誰沒有用腦子去思考，到頭來他除了感覺之外將一無所有。

——歌德

一直以來，我都認(rèn)為學(xué)會(huì)用腦比盲目的勤勞要重要得多，課堂上40分鐘的認(rèn)真比課后400分鐘的努力要有用得多。但，自己做是這樣一回事，真正到了教育孩子這件事上，我似乎背道而馳... ...

“強(qiáng)迫”孩子學(xué)習(xí)，我成了“壞媽媽”

孩子上一年級(jí)的這一年，我跟很多家長一樣，陷入了“學(xué)業(yè)焦慮”，孩子的成績慘不忍睹，這以后可怎么辦。咬咬牙，為了孩子的未來，我決定辛苦一些，周末一起“卷學(xué)習(xí)”——早上刷數(shù)學(xué)題，下午玩一會(huì)，練習(xí)英語口語，晚上改語文和數(shù)學(xué)錯(cuò)題。

辛苦了一個(gè)學(xué)期，在期末考試的時(shí)候，成績還是慘不忍睹，反而看到她在拿到成績以后，大哭一場——?jiǎng)e的小朋友都在玩，我的壞媽媽每天讓我這樣學(xué)習(xí)，但還是學(xué)不會(huì)，小腦袋里面真的裝不下那么多東西?。?！

看著孩子在那里哭，我也在反思，母女倆的努力，似乎在做無用功，仔細(xì)復(fù)盤學(xué)習(xí)的過程，突然發(fā)現(xiàn)，這問題根本就沒有出現(xiàn)在“努力與否”上面：

孩子背古詩會(huì)盯著課本背，結(jié)果第二天就忘了

數(shù)學(xué)題當(dāng)時(shí)做的很好，數(shù)字變一下，題型改一改，就不會(huì)了

讓她每天談?wù)勛约旱囊惶熳鍪裁矗仓粫?huì)說今天吃了什么，玩了什么

孩子不是沒有努力，她的用功我看在眼里，歸根究底，還是沒學(xué)會(huì)怎么讓腦子好好干活！

后來，跟做老師的朋友聊起這個(gè)事情，她說孩子學(xué)習(xí)還真不是“拼時(shí)間”，而是要拼“大腦效率”。這其實(shí)跟我們成年人一樣，找對工作的方法才能事半功倍，孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候也一樣，要“養(yǎng)腦思維”——不能機(jī)械的逼迫大腦死記硬背，而是要教大腦去高效記憶、拆解難題、主動(dòng)思考，這樣的學(xué)習(xí)才是有效率的。

不會(huì)用腦，如鈍刀砍柴

“學(xué)會(huì)用腦”才是孩子學(xué)習(xí)的“底層能力”。不會(huì)用腦子的孩子，就像蹲到砍柴，再用力也砍不動(dòng)，做什么都是在做無用功。

死記硬背，其義難現(xiàn)

孩子記知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，今天背，轉(zhuǎn)頭忘，只能反復(fù)返工，最后時(shí)間耗了，卻沒有任何結(jié)果。越背東西越記不住，這是很多孩子都會(huì)出現(xiàn)的情況，這跟大腦記憶機(jī)制有關(guān)，記憶是通過理解內(nèi)容、間隔重復(fù)、主動(dòng)提取的方式鞏固的，機(jī)械重復(fù)只會(huì)削弱大腦的存儲(chǔ)能力。

遇到難題，慌亂無措

孩子遇到難題，沒有辦法解決，不知道從哪個(gè)地方下手，就會(huì)出現(xiàn)慌亂的情況。所謂的難題，其實(shí)只是大腦沒有和自己所學(xué)產(chǎn)生配對，所以孩子沒辦法匹配解決方案，只會(huì)慌亂無措，越學(xué)越?jīng)]信心。

盲目刷題，全都無用

不少家長會(huì)跟我一樣，讓孩子刷題！刷題！刷題！做得多了，也就會(huì)了，畢竟熟能生巧。但學(xué)習(xí)不是如此，刷再多的題，抓不住重點(diǎn)，換個(gè)題型照樣是錯(cuò)，這樣的學(xué)習(xí)，只會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，最終學(xué)無所成，還會(huì)讓孩子出現(xiàn)“困倦感”，學(xué)習(xí)陷入僵局。

巧用“腦科學(xué)”，學(xué)習(xí)事半功倍

學(xué)習(xí)是沒有公式的，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)取得自己想要的結(jié)果，還會(huì)讓自己身心俱疲。而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)用腦，一旦孩子學(xué)會(huì)用腦，情況會(huì)完全不同。

家長引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，其實(shí)就是要教會(huì)孩子怎么用腦，激活孩子的“全科學(xué)習(xí)腦”，家長的引導(dǎo)會(huì)更加簡單，巧妙利用“腦科學(xué)”，將孩子培養(yǎng)成[六邊形]學(xué)霸，這才能讓孩子終身受益。

大家可以去看看《小學(xué)生全科學(xué)習(xí)腦》這本書，它的作者，是深耕教育行業(yè)和神經(jīng)科醫(yī)學(xué)的朱迪·威利斯博士，她將腦科學(xué)和教育結(jié)合在一起，撰寫了這一本書。

《小學(xué)生全科學(xué)習(xí)腦》聚焦三大學(xué)習(xí)痛點(diǎn)：

• 圖像思維強(qiáng)的孩子如何獲得語言理解能力
• 語言思維強(qiáng)的孩子如何學(xué)習(xí)邏輯概念
• 如何啟蒙數(shù)學(xué)的低階思維和高階思維

書本的分區(qū)很明確，五大部分，不同需要的家長總能在里面找到適合自己的那部分內(nèi)容：

第一部分：塑造強(qiáng)健大腦

詳細(xì)分析了良好學(xué)習(xí)方法背后的依據(jù)，也從“腦科學(xué)”出發(fā)，分析了不同“智能”的孩子應(yīng)該匹配什么樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，給我們這些做父母的最明確的指示，幫助孩子找到最適合他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力。

第二部分：語文閱讀引導(dǎo)

要孩子喜歡閱讀，就要在孩子腦中形成一條把大腦各個(gè)部分連接起來的神經(jīng)通路，這一部分就是教大家怎么建立這條神經(jīng)通路，讓孩子獲得理解文字的能力，并將其轉(zhuǎn)化成思想和記憶。

第三部分：英語閱讀解析

擁有不同能力的孩子，他們在英語閱讀上會(huì)有不同的方式，例如模式化能力強(qiáng)的孩子，能識(shí)別和記住自己在字母、單詞和結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這就是一名優(yōu)秀的英語閱讀者的養(yǎng)成，其他能力比較強(qiáng)的孩子，也會(huì)有獨(dú)屬于他們的能力。

第四部分：聚焦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究思維，不同的孩子數(shù)學(xué)思維能力的方法也不一樣，里面都有詳細(xì)的分析，手把手教家長去提升孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第五部分：社科學(xué)習(xí)難題

分析激發(fā)孩子對社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外的觀察和合理的引導(dǎo)，給家長很明確的指示。

想要培養(yǎng)一名學(xué)習(xí)上的[六邊形戰(zhàn)士]沒有那么簡單，不能單純的通過“熟能生巧”的理論去實(shí)現(xiàn)，可以嘗試從“腦科學(xué)”的角度去分析孩子的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成問題，讓孩子能夠“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而不是“能學(xué)習(xí)”，這樣才是真正的教育。

寫在最后

學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，是需要持之以恒的，家長與其盲目的監(jiān)督孩子，孩子學(xué)得辛苦，家長壓力巨大，最后一無所成。倒不如學(xué)會(huì)從根本出發(fā)，讓孩子能夠真正掌握學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)握在手上，這樣才能真正的學(xué)好，這或許才是學(xué)習(xí)的真諦。