隨著以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、神經(jīng)網(wǎng)絡等為基礎(chǔ)的智能技術(shù)的快速發(fā)展，教育與信息技術(shù)加快融合，引發(fā)了高校課堂教學的巨大變革，智慧課堂成為智能時代思政課教學的新形態(tài)和新探索。

《高校思政課智慧課堂教學創(chuàng)新與實踐》基于湖北、湖南、廣東三省的六所高校調(diào)研數(shù)據(jù)，系統(tǒng)梳理了部分高校思政課智慧課堂的開展情況，從技術(shù)智慧性、管理智慧性、生態(tài)智慧性三大視角界定了思政課智慧課堂的內(nèi)涵與特征，分析了高校思政課堂教學創(chuàng)新的必要性，從空間再造、過程優(yōu)化、主體彰顯等方面探討了思政課智慧課堂教學創(chuàng)新的路徑和方法，以期從理論和實踐上構(gòu)建高效智能、精準管理、個性發(fā)展的思政課智慧教學模式，為當前高校思政課教學質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展提供借鑒和參考。

前 言

智能時代的到來，改變了人們的生活，也改變了教育的形態(tài)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云存儲、區(qū)塊鏈、神經(jīng)網(wǎng)絡等新技術(shù)、新思維、新方法匯集為生成式人工智能，讓教育界實實在在感受到了挑戰(zhàn)與危機。雖然人們對于人工智能的未來走向眾說紛紜，但是其給生產(chǎn)生活以及教育發(fā)展帶來的重大機遇和挑戰(zhàn)卻實實在在地被人們所感知。正如聯(lián)合國教科文組織編寫的《人工智能與教育：政策制定者指南》指出：“人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的部署應用或?qū)⒅厮芙虒W的根基?！?/p>

以人工智能為代表的新技術(shù)的突飛猛進，為實現(xiàn)大規(guī)模的個性化、智慧化教育提供了可能，人類迎來了第三次教育大變革。人工智能對教師角色、育人目標、教育方式、教育環(huán)境等幾乎所有的教育過程和環(huán)節(jié)都將產(chǎn)生變革性乃至顛覆性的影響。教師角色由知識傳輸者更多地轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意工作者”“復雜模式的判斷和處理者”；育人目標也由智育為主轉(zhuǎn)向德智體美勞全面發(fā)展，教育朝著不可為機器所取代的方向邁進；教育方式更多地指向人機互動、師生互動、生生互動等多主體的深層交流與個性化、定制化的學習路徑；教育環(huán)境將學生知情意行等要素越來越多地轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，并基于教學大數(shù)據(jù)進行管理和評價。

一 驅(qū)動與適應：人工智能教育的初步形態(tài)

2019年5月16日，國際人工智能與教育大會在北京召開，國家主席習近平在賀信中指出，“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育”。這說明教育領(lǐng)域要因事而化、因勢而進，在把握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，用好技術(shù)手段，深入探索人工智能急速發(fā)展和突飛巨變時代環(huán)境下發(fā)展創(chuàng)新的思路和舉措，推動教育現(xiàn)代化和新時代立德樹人工作。

智慧課堂，正是在信息技術(shù)高度發(fā)展下出現(xiàn)的“人工智能+教育”的初級形態(tài)。雖然在人工智能技術(shù)未出現(xiàn)之前，便有“智慧課堂”的概念——它側(cè)重于啟迪學生智慧，但一般而言，“現(xiàn)在人們普遍使用的‘智慧課堂’實質(zhì)上就是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段的智能化，使課堂教學環(huán)境富有智慧，進而實現(xiàn)教育教學的智慧化”。

二 親和力與針對性：思政課智慧課堂的新嘗試

人工智能需要把教育作為重要試驗場，檢驗這一新型綜合技術(shù)的社會價值和發(fā)展走向，而思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，需要“在改進中加強、在創(chuàng)新中提高”“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，兩者一拍即合，蘊含人工智能技術(shù)元素的思政課智慧課堂應運而生。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效。”2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調(diào)研時，專程前往立德樓思政課智慧教室觀摩思政課現(xiàn)場教學。中共中央辦公廳、國務院辦公廳2019年印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出：“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應用?！秉h中央高度重視思政課智慧課堂，黨和國家領(lǐng)導人親自調(diào)研和觀摩思政課智慧課堂教學，充分說明思政課智慧課堂無論是在技術(shù)層面，還是在應用方面都已日臻成熟，其整體建設已經(jīng)取得積極成效。

從現(xiàn)有的運用方式看，思政課智慧課堂存在三種基本的形態(tài)：實體形態(tài)、平臺形態(tài)和管理形態(tài)。實體形態(tài)，指實體教室課堂的信息化、互聯(lián)化打造；平臺形態(tài)，指創(chuàng)設內(nèi)含人工智能技術(shù)的新型教學平臺；管理形態(tài)，主要是運用大數(shù)據(jù)分析和處理技術(shù)，檢測和評價教師教學實效和學生學習效果。無論何種形態(tài)，思政課智慧課堂建設的初衷往往是為學生提供智能化、互動化、情境化的體驗學習環(huán)境，助力提升學生上好思政課的積極性和興趣度。

三 理論與實踐：思政課智慧課堂的創(chuàng)新探尋

本書的主要目的和任務是探討高校思政課智慧課堂教學的變革與創(chuàng)新，研究智能時代信息技術(shù)與思政課教學的深度融合問題，從理論和實踐上構(gòu)建高效智能、精準管理、個性發(fā)展的思政課智慧教學模式?；诖四康?，本書嘗試回答以下幾個重要問題：高校思政課智慧課堂因何而生？它在教學上有哪些具體的形態(tài)和模式？高校思政課與人工智能等信息技術(shù)的融合達到了怎樣的程度？高校思政課智慧課堂在智慧平臺、智慧管理和智慧學習等方面有哪些特征和表現(xiàn)，以及如何在這些方面進一步改進和創(chuàng)新？高校思政課智慧課堂有哪些可供參考的教學實例？等等。本書研究的重點內(nèi)容和基本觀點如下。

（1）高校思政課智慧課堂是智能時代“思政+信息化”的融合產(chǎn)物。一方面，智能時代的物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的高速發(fā)展為新時代的思政課插上了“信息化”的翅膀，為教學環(huán)境互聯(lián)化、教學管理精準化、教學評價個性化提供了可能。另一方面，黨和國家事業(yè)的新局面以及新時代思政課地位的提升呼喚思政課的高質(zhì)量發(fā)展，而思政課教師樂教善教的特質(zhì)以及學生“數(shù)字原住民”的身份使高校思政課智慧課堂教學實踐成為可能和必然。

（2）智能時代的高校思政課智慧課堂的教學創(chuàng)新體現(xiàn)在技術(shù)的智慧性、管理的智慧性和生態(tài)的智慧性三大維度。高校思政課智慧課堂有望在自適應學習系統(tǒng)、智能導師系統(tǒng)、智能測試系統(tǒng)和虛擬場景教育等領(lǐng)域進一步深化，促進高校思政課教學的深度化、系統(tǒng)化、智能化、個性化發(fā)展。今后生態(tài)智慧性維度的思政課智慧課堂將在技術(shù)上充分體現(xiàn)“智能化”的平臺升級，構(gòu)建AI賦能、體系優(yōu)化的智慧教學生態(tài)體系，實現(xiàn)教學全領(lǐng)域、全場景、全過程的智慧技術(shù)應用，實現(xiàn)高效的人機互動、師生互動和生生互動，以技術(shù)智慧性和內(nèi)容智慧性雙向驅(qū)動，打造真正的思政課智慧課堂。

（3）高校思政課智慧課堂的教學創(chuàng)新探索已取得了初步的成績，通過對湖北、湖南、廣東3省6所高校持續(xù)兩年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智慧課堂在助力思政課在師生互動性、教學形式的多樣性、教學滿意度和教學環(huán)境智能化打造等方面凸顯其優(yōu)勢和特色，但在實際運用過程中依然存在互動效率、內(nèi)容縱深度、平臺的智能度、教學的個性化和師生活躍度等方面的不足。

（4）便捷、高效、智能化的智慧平臺是高校思政課智慧課堂教學創(chuàng)新的前提條件。智慧平臺為高校思政課教學提供物聯(lián)空間、交互空間和學習空間，為智能化學習、互動學習和差異學習提供空間和載體。

（5）智能化、個性化的教學管理是高校思政課智慧課堂教學創(chuàng)新的又一體現(xiàn)。多平臺融通的課前備課、大數(shù)據(jù)支撐的課中互動、PDCA模式的課后管理，構(gòu)成高校思政課智慧課堂智慧化管理的環(huán)節(jié)和過程。

（6）智慧學習是高校思政課教學的主體彰顯，也是思政課智慧課堂教學創(chuàng)新的落腳點。借助智慧課堂教學平臺和大數(shù)據(jù)管理的技術(shù)支持，學生可以在課前和課后進行自主化的個體學習以及合作學習，尤其是班級小組合作研學、同課程的校級共學以及跨學段的實踐促學等。

（7）智慧課堂教學創(chuàng)新的價值在于運用，終極目標依然是服務于立德樹人。課題組成員在思政課教學中，積累了運用智慧課堂進行高校思政課教學創(chuàng)新的大量案例，同時國內(nèi)同人也在積極開展思政課智慧課堂建設，這些經(jīng)驗和案例可為其他老師開展智慧課堂建設提供參考和借鑒。

書籍信息

高校思政課智慧課堂教學創(chuàng)新與實踐

熊富標 等著

2025年6月出版/98.00元

ISBN 978-7-5228-5264-5

作者簡介

熊富標，男，法學博士，華中師范大學馬克思主義學院副教授、政治哲學研究中心研究員，主要研究方向為政治倫理與公民道德建設、高校思政課教學，兼任中國倫理學會監(jiān)事會監(jiān)事、湖北省倫理學學會副秘書長，在《光明日報》《倫理學研究》等報刊發(fā)表學術(shù)論文30余篇。主持國家社科基金重大項目子課題1項，省部級課題3項，其他課題10余項，入選教育部“優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃”以及“湖北省高等學校馬克思主義中青年理論家培育計劃”等，曾獲“全國高校思想政治理論課教學能手”稱號。

書籍目錄

第一章 應運而生：智能時代思政課智慧課堂教學的興起

第一節(jié) 智能時代課堂教學的新變革

第二節(jié) 新時代思政課教學的新局面

第三節(jié) 智能時代思政課教學的新探索

第二章 理論基礎(chǔ)：高校思政課智慧課堂教學創(chuàng)新的內(nèi)涵與要求

第一節(jié) 思政課智慧課堂的內(nèi)涵與特征

第二節(jié) 高校思政課智慧課堂教學創(chuàng)新的題中應有之義

第三章 實證分析：高校思政課智慧課堂教學創(chuàng)新的必要性

第一節(jié) 高校思政課智慧課堂教學調(diào)查的基本信息

第二節(jié) 高校思政課智慧課堂教學的數(shù)據(jù)分析

第三節(jié) 高校思政課智慧課堂教學創(chuàng)新的基本思路

第四章 智慧平臺：高校思政課智慧課堂教學的空間再造

第一節(jié) 高校思政課智慧課堂的物聯(lián)空間

第二節(jié) 高校思政課智慧課堂的智能化平臺

第三節(jié) 高校思政課智慧課堂的“三全”互動環(huán)境

第五章 智慧管理：高校思政課智慧課堂教學的過程優(yōu)化

第一節(jié) 高校思政課智慧課堂的過程化管理

第二節(jié) 高校思政課智慧課堂的精準化管理

第三節(jié) 高校思政課智慧課堂的自主化管理

附錄一 融合創(chuàng)新：高校思政課智慧課堂教學的應用案例

附錄二 高校思想政治理論課智慧課堂教學狀況調(diào)查問卷

參考文獻

后記

( 上下滑動瀏覽 )