《系統(tǒng)化教學設(shè)計》是教學設(shè)計領(lǐng)域的經(jīng)典之作，自出版以來廣受歡迎，迄今已更新至第九版。本書以系統(tǒng)觀為核心，將教學視為一個由學習者、教師、教學材料、學習情境與管理者等多要素協(xié)同作用的有機整體，逐步引導讀者掌握分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價教學的科學流程。本書的每一章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容詳實，涵蓋目標闡述、實例分析、案例研究、練習反饋等模塊，既適合初學者入門，也適合專業(yè)人士深化理解。無論您是教育工作者還是培訓設(shè)計師，這本書都將為您提供扎實的理論支撐與實踐工具，助力構(gòu)建高效而富有感染力的學習體驗。

迪克-凱瑞教學設(shè)計模型

本書提出的系統(tǒng)方法模型比一些模型要簡單，但它包含了所有模型共有的主要成分，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。我們描述了一系列步驟，所有步驟都從上一步驟接收輸入信息，產(chǎn)出的結(jié)果又成為下一步驟的輸入信息。所有成分協(xié)同工作，要么生成有效的教學，要么確定如何改進教學（如果系統(tǒng)評價成分指出教學中某個地方存在問題的話）。

本書中所呈現(xiàn)的模型不僅基于理論和研究，而且也基于對其進行應(yīng)用的大量實踐經(jīng)驗。我們將在后續(xù)章節(jié)呈現(xiàn)一個類似于實用性食譜的通用系統(tǒng)方法模型——告訴你先做什么，再做什么。不過，當你開始在自己的廚房使用食譜時，它就具有了更大的意義。因為在做菜時，你對廚房的使用、你的原料和你的口味將造就你獨特的菜品。你可能會更換食譜，減少一些操作步驟，替換一些原料，或者不按照操作順序來。教學設(shè)計者也是如此——在開始時，他們需要以類似本書呈現(xiàn)的教學設(shè)計模型為參考框架，來支持他們的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價工作。隨著教學設(shè)計的學習和實踐者變得更有經(jīng)驗和熟練，在教學設(shè)計中遇到各種問題時，他們就會用自己獨特的解決策略來應(yīng)對，而不是照搬這一框架。正如從事任何復雜的任務(wù)一樣，那些不能從依賴走向獨立的人永遠無法掌握教學設(shè)計這門學問，他們充其量只能充當一名好的技工。

1978年，《系統(tǒng)化教學設(shè)計》第一版首次提出迪克-凱瑞模型（Dick and Carey model）。只要在谷歌中搜索“迪克-凱瑞模型”，你就可以一窺從首次出版至今該模型在學科中的地位。當你開始設(shè)計教學時，請相信這個已經(jīng)令無數(shù)學生和專業(yè)人士受益的模型。隨著知識和經(jīng)驗的增長，也請相信自己！原創(chuàng)解決方案所需的靈活性、洞察力和創(chuàng)造力存在于經(jīng)驗豐富的用戶和專業(yè)人士中——而不是在模型中。迪克-凱瑞模型只是教學設(shè)計學科實踐的一個表征框架。它為我們提供了一種在更廣泛的學科中區(qū)分實踐的方法，類似于區(qū)分森林中的單棵樹木，但掌握教學設(shè)計的學問要求我們“不能只見樹木不見森林”。在《第五項修煉：學習型組織的藝術(shù)和實踐》一書中，彼得·圣吉(Peter Senge, 1990）準確地定義和描述了實踐一門學問意味著什么：

“修煉”一詞，我所指的是……一整套必須學習和掌握的服務(wù)于實踐應(yīng)用的理論和技術(shù)體系。修煉是獲得某些技能或勝任力的一條發(fā)展路徑。學習任何一門學問，無論是彈鋼琴還是做電氣工程，某些人可能有與生俱來的“天賦”，但任何人都可以通過實踐而變得精通。實踐一門學問意味著要成為一名終身學習者。你“永遠不會抵達終點”；你需要用畢生時間去掌握這門學問……實踐一門學問不同于模仿一個模型。(第10—11頁）

本文選自《系統(tǒng)化教學設(shè)計》

《系統(tǒng)化教學設(shè)計（第九版）》

［美］沃爾特·迪克 盧·凱瑞 詹姆斯·凱瑞 著

樓連娣 劉文令 劉夢蓉 譯

龐維國 審校

華東師范大學出版社

978-7-5760-5707-2

128.00元

《系統(tǒng)化教學設(shè)計（第九版）》首先介紹了教學設(shè)計的系統(tǒng)方法模型，然后圍繞模型中的“確定教學目標、進行教學分析、分析學習者與情境、書寫行為表現(xiàn)目標、開發(fā)標準參照測驗項目、開發(fā)教學策略、開發(fā)和選擇教學材料、設(shè)計和實施形成性評價、修改教學、設(shè)計和實施總結(jié)性評價”等步驟，深入探討教學設(shè)計理論，著重介紹完成每一個步驟的具體操作方法，并通過精心繪制的圖表展示其學術(shù)、商業(yè)應(yīng)用和背景研究。這是一本“在做中學”的實用手冊，書中提供了大量源自不同領(lǐng)域、涵蓋不同學習結(jié)果類型的教學設(shè)計案例，同時還配備了兩個貫穿教學設(shè)計各個步驟的完整案例，借助這兩個完整案例的學習，你可以系統(tǒng)地經(jīng)歷一個完整的教學設(shè)計過程，從而全面地掌握教學設(shè)計的基本技能。

作者簡介

沃爾特·迪克博士，美國佛羅里達州立大學教育學院的榮休教授，專注于教育技術(shù)學和教學設(shè)計領(lǐng)域的理論和應(yīng)用研究，是現(xiàn)代教學設(shè)計領(lǐng)域的核心和領(lǐng)軍人物。迪克教授著作頗豐，撰寫了6部著作并多次修訂，其中包括與盧·凱瑞合著的《系統(tǒng)化教學設(shè)計》以及與羅伯特·瑞澤合著的《規(guī)劃有效教學》（

Planning Effective Instruction

盧·凱瑞博士，美國南佛羅里達大學教育學院的榮休教授，其主要研究領(lǐng)域涵蓋課堂教學測量與評估、以學習者為中心的評估、教育項目評價以及教學設(shè)計研究。她與沃爾特·迪克共同提出了迪克-凱瑞模型，并合著了《系統(tǒng)化教學設(shè)計》。她通過案例研究和實踐指南，將系統(tǒng)化模型與課堂教學結(jié)合，使理論更具可操作性，研究幫助教育工作者更高效地設(shè)計符合學習者需求的課程。她的另一本教材《學校學習的測量與評價》（

Measurement and Evaluation of School Learning

Educational and Psychological Measurement

詹姆斯·凱瑞博士，美國南佛羅里達大學的榮休教授，其研究方向包括教育技術(shù)與認知科學，強調(diào)技術(shù)工具在教學中的應(yīng)用。他從跨學科視角出發(fā)，推動了教學設(shè)計與信息技術(shù)的深度融合，影響了遠程教育平臺的設(shè)計邏輯，促進了數(shù)字化時代教學設(shè)計的適應(yīng)性發(fā)展。

目錄

前言

致教師

第1章 教學設(shè)計導論

第2章 借助起點—終點分析，確定教學目標

第3章 分析教學目標

第4章 識別下位技能和起點技能

第5章 分析學習者與情境

第6章 書寫行為表現(xiàn)目標

第7章 開發(fā)評估工具

第8章 規(guī)劃教學策略：理論基礎(chǔ)

第9章 規(guī)劃教學策略的傳輸和管理

第10章 開發(fā)教學材料

第11章 設(shè)計和實施形成性評價

第12章 修改教學材料

第13章 設(shè)計和實施總結(jié)性評價

附錄

術(shù)語表

索引

制作：李昱佳

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