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在教育數(shù)字化浪潮奔涌的當下，如何借助技術(shù)力量，讓課堂從模糊走向清晰，讓師生成長有跡可循？陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)“名校+”共同體的羅坤校長，用一款自主研發(fā)的“AI教研員”系統(tǒng)，給出了答案。它讓“課程看見”成為現(xiàn)實，更讓師生成長有跡可循。

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“看見”的緣起

AI教研員

破解教研痛點的必然選擇

傳統(tǒng)教研模式，長期以來存在諸多難以突破的局限。羅坤回憶道：“過去，教研活動大多依賴面對面的聽課、備課形式，教師教學(xué)水平的評價，更多依靠同伴的主觀感受，以經(jīng)驗判斷為主導(dǎo)，人工采集的教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)也十分有限且不完整�！�這種模式下，教學(xué)評估的客觀性、全面性都大打折扣，難以精準把握課堂教學(xué)的實際效果與教師的真實教學(xué)水平。

隨著時代發(fā)展，教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用不斷深化，教研形態(tài)也隨之不斷演進。從最初的網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動教研，借助網(wǎng)絡(luò)打破部分時空限制，實現(xiàn)一定范圍內(nèi)的教研資源共享與交流；到大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教研，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)數(shù)據(jù)進行采集與分析，為教研提供更具針對性的依據(jù)；再到如今的AI驅(qū)動智能精準教研，人工智能技術(shù)的介入，為“看見”課堂、深入剖析教學(xué)過程提供了前所未有的可能。

陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)“名校+”共同體的現(xiàn)實狀況，更讓羅坤深感改變教研模式的迫切性�！拔覀児餐w的學(xué)校分布在2個省份、3座城市、5個行政區(qū)，總共9所學(xué)校，存在跨地市、跨學(xué)段的特點，教師結(jié)構(gòu)多樣化，生源結(jié)構(gòu)也存在差異化，而且不同學(xué)校的硬件條件差異極大。”羅坤說，這樣的現(xiàn)實情況，迫切需要一種能夠突破時空限制、兼具精準性與普惠性的教研方式。“讓課堂從模糊走向清晰，是我們不斷探索的動力。為了‘看見’，我們不斷嘗試新的教研形態(tài)，從傳統(tǒng)教研依賴面對面評課，到后來借助互聯(lián)網(wǎng)平臺突破時空限制開展虛擬教研、教師工作坊等，再到如今依托教育大數(shù)據(jù)平臺，進行教學(xué)行為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析可視化，每一步都在為更清晰地‘看見’課堂而努力，而‘AI教研員’，正是我們突破時空與精準性限制、實現(xiàn)這一目標的核心載體�！�

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AI教研員的誕生

技術(shù)賦能構(gòu)建智能教研生態(tài)

為了實現(xiàn)“看見”課堂、助力師生成長的目標，羅坤帶領(lǐng)團隊進行了大量技術(shù)探索與系統(tǒng)構(gòu)建工作，核心成果便是這款A(yù)I課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)“AI教研員”。

（一）系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)實現(xiàn)

“AI教研員”從數(shù)據(jù)采集開始，就全面涵蓋了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評價等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在技術(shù)實現(xiàn)層面，充分運用了語音識別、自然語言處理、大語言模型等前沿技術(shù)。通過語音識別，能夠精準捕捉課堂上師生的語音互動內(nèi)容；自然語言處理技術(shù)則可對這些語音內(nèi)容以及教案、作業(yè)等文本資料進行深度分析；大語言模型的應(yīng)用，更是讓“AI教研員”具備了對教學(xué)行為、教學(xué)效果等進行智能判斷與評估的能力。之后，再經(jīng)過語言分析、教學(xué)過程分析等步驟，最終形成詳細的評估報告，為教師教學(xué)改進、學(xué)生學(xué)習(xí)提升提供依據(jù)。

（二）技術(shù)攻堅突破

在技術(shù)攻堅過程中，團隊克服了諸多難題。羅坤介紹：“我們解決了自然語言處理高成本難題，實現(xiàn)了低成本語音轉(zhuǎn)寫。要知道，在教育場景下，大規(guī)模的語音數(shù)據(jù)處理如果成本過高，會極大限制技術(shù)的推廣應(yīng)用，而我們的突破，讓更多學(xué)校能夠負擔(dān)得起‘AI教研員’的相關(guān)技術(shù)服務(wù)。同時，通過大模型幻覺抑制，確保了教學(xué)評價的客觀性。大語言模型有時會產(chǎn)生與事實不符的‘幻覺’內(nèi)容，這對于要求嚴謹?shù)慕虒W(xué)評價來說是致命的，我們的技術(shù)處理，讓‘AI教研員’生成的評價更貼合實際教學(xué)情況。另外，還建立了自適應(yīng)多版本教材標準的動態(tài)向量數(shù)據(jù)庫，不同地區(qū)、不同版本的教材存在差異，這個數(shù)據(jù)庫能讓‘AI教研員’更好地適配各種教材，進行精準評價�！�

這些努力讓“AI教研員”具備了精準性、普惠性與進化性三大核心特性。

從精準性來看，“AI教研員”基于275套小學(xué)、初中語數(shù)評價標準，7683條教學(xué)行為編碼數(shù)據(jù)庫，6萬余條語料庫，能實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué)。它可以對課堂教學(xué)進行實時量化診斷，快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題；給出靶向改進建議，讓教師知道從哪些方面提升教學(xué)水平；還能對師生的成長進行動態(tài)成長追蹤，清晰呈現(xiàn)成長軌跡。

普惠性體現(xiàn)在多個方面。輕量化技術(shù)普惠，使得不同硬件條件的學(xué)校都能接入“AI教研員”，即使是硬件設(shè)施相對薄弱的學(xué)校，也能享受到先進技術(shù)帶來的教研便利；資源均衡新范式的構(gòu)建，打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的地域限制，讓偏遠地區(qū)的學(xué)校也能通過“AI教研員”接觸到優(yōu)質(zhì)的教研資源；智能教研共同體的形成，促進了教師間的交流與成長，不同學(xué)校的教師可以在“AI教研員”平臺上分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)。

進化性則推動著教學(xué)管理科學(xué)升級、教研范式革新與系統(tǒng)進化。隨著數(shù)據(jù)的不斷積累、技術(shù)的持續(xù)進步，“AI教研員”能不斷優(yōu)化自身的評估模型、分析算法，讓教學(xué)管理更加科學(xué)高效，教研范式也能從傳統(tǒng)的經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動、智能驅(qū)動轉(zhuǎn)變，整個系統(tǒng)始終保持著活力與進步性。

（三）AI教研員的實際應(yīng)用

“AI教研員”在實際應(yīng)用中，成為了教師身邊的伴隨式智能助手。在備課階段，“AI教研員”能對教材選擇是否合適、教案編寫是否科學(xué)、教學(xué)方法設(shè)計是否有效等方面進行評價，幫助教師在備課環(huán)節(jié)就優(yōu)化教學(xué)準備；授課時，“AI教研員”可評估教學(xué)目標是否達成、教學(xué)內(nèi)容講解是否清晰、課堂互動是否充分等，像AI課堂分析功能，能呈現(xiàn)出教學(xué)綜合評分、各維度表現(xiàn)等詳細數(shù)據(jù)，讓教師清楚了解課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足；作業(yè)環(huán)節(jié)，“AI教研員”結(jié)合智慧作業(yè)數(shù)據(jù)反哺，助力教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)策略；評估方面，通過AI+學(xué)科能力測評數(shù)據(jù)驗證，讓城鄉(xiāng)共享“云導(dǎo)師”，推動教育公平，偏遠地區(qū)的教師也能通過“AI教研員”得到如同優(yōu)質(zhì)教育區(qū)域教師般的專業(yè)指導(dǎo)。

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“看見”的力量

AI教研員賦能師生成長與區(qū)域普惠

“因為‘AI教研員’的精準‘看見’，成長有了清晰的方向與力量。”羅坤這樣總結(jié)這款系統(tǒng)帶來的改變，而這種改變，首先體現(xiàn)在教師成長上。

教師成長變得可“看見”，數(shù)據(jù)讓他們的專業(yè)發(fā)展路徑更加清晰。“AI教研員”能呈現(xiàn)課堂教學(xué)評估的多維度量化趨勢，進行類型分析、各維度占比分析等�！皵�(shù)據(jù)驅(qū)動下，教師能更清楚自身的優(yōu)勢與不足，從而走向自我成長和自我驅(qū)動�！绷_坤說。不少教師還憑借在“AI教研員”平臺上的優(yōu)異表現(xiàn)，獲得了“金課”教師等榮譽，專業(yè)成長軌跡清晰可見。而且，“AI教研員”還能為教師提供個性化教研建議，根據(jù)教師的教學(xué)特點、課堂表現(xiàn)等，量身定制適合的教研提升方案，形成專業(yè)成長軌跡，讓教師的成長更具針對性。

學(xué)生的成長也在“AI教研員”的助力下，從學(xué)習(xí)表層走向思維深處。通過智慧作業(yè)功能，教師能看到學(xué)生作業(yè)的正確率分布、知識點掌握情況等，精準定位學(xué)生的知識漏洞；學(xué)科能力評估能全面、精準地分析學(xué)生的學(xué)科能力水平，了解學(xué)生在不同學(xué)科維度上的發(fā)展狀況；“思維小偵探”功能則聚焦學(xué)生思維發(fā)展，通過對學(xué)生思考過程、問題解決方式等的分析，助力學(xué)生從學(xué)習(xí)的表層表現(xiàn)深入到思維層面的成長，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

“AI教研員”不僅讓教師成長有跡可循，更以普惠模式推動區(qū)域教育均衡，讓優(yōu)質(zhì)教研資源通過這一智能載體觸達更多角落。據(jù)羅坤透露：“這款‘AI教研員’系統(tǒng)已落地應(yīng)用至全國31個省、直轄市、自治區(qū)的212座城市的512個區(qū)縣，覆蓋1909所學(xué)校、83223個班級，累計服務(wù)全國42298名教師，成為基層教師最貼心的智能教研伙伴，示范效應(yīng)持續(xù)向全國各地基層學(xué)校擴展�！倍�，學(xué)校還推出了極其便捷的接入方式，教師只需掃碼注冊，通過手機或智慧黑板一鍵錄音，下課后3分鐘就能獲取“AI教研員”生成的多維度診斷評估報告，大大降低了學(xué)校和教師的使用門檻，加速了普惠模式走向更多區(qū)域，讓更多師生受益。

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未來展望：深化AI教研員應(yīng)用，解鎖教育更多可能

對于未來，羅坤充滿期待：“我們希望繼續(xù)深化AI在教育教研中的應(yīng)用，讓‘AI教研員’的‘看見’更深入，不僅看見課堂、看見成長，還要看見教育的更多可能性�！�他表示，會持續(xù)優(yōu)化“AI教研員”，讓技術(shù)更智能、更貼合教學(xué)實際。比如，進一步提升系統(tǒng)對不同學(xué)科、不同教學(xué)風(fēng)格的適配性，讓評估更加精準；豐富“AI教研員”的功能模塊，滿足師生更多元的需求。同時，進一步擴大“AI教研員”的應(yīng)用范圍，讓更多學(xué)校、教師和學(xué)生受益，以這一智能系統(tǒng)為翼，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

教育數(shù)字化的征程仍在繼續(xù)，羅坤和他的團隊正以“AI教研員”為核心抓手，持續(xù)深化“讓課程看見”的探索。這款小小的智能系統(tǒng)，正成為推動教育優(yōu)質(zhì)均衡的強大力量，讓每一間教室的課堂不再模糊，讓每一位師生的成長清晰可見，書寫著技術(shù)賦能教育的新篇章。

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編輯｜智庫君

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