□韓雪麗 高靜 張娜

高校承擔(dān)著培育全面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人的時代責(zé)任。思政教育作為高校教學(xué)管理不可或缺的部分，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、核心競爭力、社會責(zé)任感的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段的社會環(huán)境下，推進(jìn)思政教育與學(xué)生管理協(xié)同發(fā)展，能夠助力高校有效整合教育資源，將情感、道德、專業(yè)知識、社會責(zé)任、專業(yè)技能等注入學(xué)生素養(yǎng)體系，系統(tǒng)深入引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，規(guī)范大學(xué)生言行，提高高校整體教育水平。

秉承服務(wù)學(xué)生理念，構(gòu)建“?！骸唷比墔f(xié)同育人機(jī)制。圍繞服務(wù)學(xué)生的理念，構(gòu)建高校思政教育與學(xué)生管理協(xié)同育人機(jī)制，完善“?！骸唷比壜?lián)動機(jī)制，統(tǒng)領(lǐng)教育、管理與服務(wù)全面融合。由校領(lǐng)導(dǎo)、校黨委書記與學(xué)生工作處負(fù)責(zé)人組建領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌思政教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部負(fù)責(zé)人，共建聯(lián)席會議制度，統(tǒng)一決策思政教育與學(xué)生管理工作整體部署、責(zé)任分工。各二級學(xué)院根據(jù)上級部署，構(gòu)建協(xié)同育人工作執(zhí)行小組，結(jié)合學(xué)院特色、專業(yè)特征，細(xì)化協(xié)同育人工作措施。班級輔導(dǎo)員和學(xué)生干部進(jìn)一步落實(shí)上級政策，規(guī)范構(gòu)建思政教育與學(xué)生管理融合的聯(lián)絡(luò)員制度，規(guī)范學(xué)生干部選拔標(biāo)準(zhǔn)，確保具有服務(wù)意識的學(xué)生擔(dān)任干部，向輔導(dǎo)員反饋學(xué)生的真實(shí)行為和思想動態(tài)，盡可能保障學(xué)生個體的權(quán)益。在機(jī)制完善過程中，還應(yīng)保證學(xué)生充分參與其中。各級協(xié)同育人主體廣泛聽取學(xué)生意見、合理采納學(xué)生建議，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理、自我完善能力，從源頭上轉(zhuǎn)變學(xué)生對管理工作的抵觸情緒，使其樹立積極的發(fā)展觀，主動配合各主體工作，反向推進(jìn)高校構(gòu)建有溫度的協(xié)同育人機(jī)制。推動機(jī)制落地落實(shí)，發(fā)揮思政教育在學(xué)生管理工作中的引領(lǐng)作用，賦能學(xué)生管理工作人性化，以學(xué)生需求為導(dǎo)向優(yōu)化協(xié)同育人環(huán)境，針對學(xué)生遇到的生活與學(xué)習(xí)難題提供幫助，凸顯協(xié)同育人機(jī)制一切為了學(xué)生的建設(shè)方向。

加強(qiáng)“思政+管理”價值融通，補(bǔ)足協(xié)同育人內(nèi)容供給。新時代對高校育人工作提出更高要求，全面強(qiáng)調(diào)思政教育的價值引領(lǐng)功能，以及學(xué)生管理工作促推學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)指向。據(jù)此，高校及時成立跨學(xué)科委員會，選拔各專業(yè)學(xué)科骨干作為代表，協(xié)調(diào)、負(fù)責(zé)思政教育和學(xué)生管理跨學(xué)科合作事務(wù)，就二者協(xié)同研究項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容進(jìn)行討論，共建“思政+學(xué)生管理”資源共享系統(tǒng)；加大力度培訓(xùn)思政教師、學(xué)生管理相關(guān)主體，幫助二者共同推進(jìn)跨學(xué)科研究項(xiàng)目開展，明確思政教育與學(xué)生管理協(xié)同育人內(nèi)容篩選和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化協(xié)同育人內(nèi)容供給系統(tǒng)。例如，在學(xué)生管理教育內(nèi)容模塊，增加大國工匠精神、奉獻(xiàn)精神、集體主義精神、勞動精神、長征精神等內(nèi)容，從社會價值與個人價值視角豐富學(xué)生管理工作內(nèi)容；在思政教育內(nèi)容模塊，增加學(xué)生生活管理、紀(jì)律管理、學(xué)校協(xié)同育人制度等內(nèi)容，教師分析學(xué)生在不同管理內(nèi)容中的行為表現(xiàn)，為針對性補(bǔ)充思政內(nèi)容提供準(zhǔn)確的信息反饋。思政教育和學(xué)生管理主體階段性評估思政教育內(nèi)容和學(xué)生管理方案，及時剔除教育價值導(dǎo)向不夠良好、教育適應(yīng)性不足的相關(guān)內(nèi)容，共同優(yōu)化并補(bǔ)足協(xié)同育人內(nèi)容供給。

搭建精準(zhǔn)育人平臺，創(chuàng)新“剛性+柔性”協(xié)同育人模式。高校思政教育與學(xué)生管理協(xié)同育人，必須強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，打造“剛性+柔性”協(xié)同育人新模式，提升學(xué)生“做中學(xué)”的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐行動中領(lǐng)悟思政內(nèi)涵，堅定理想信念。積極借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，搭建精準(zhǔn)育人平臺，整合與分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績、思政課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)行為、社團(tuán)活動參與、科研項(xiàng)目參與、消費(fèi)情況等數(shù)據(jù)，繪制學(xué)生數(shù)字畫像，搭建學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫；教師據(jù)此從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想動態(tài)、身心狀況、政治素養(yǎng)、自我認(rèn)知和管理能力、職業(yè)規(guī)劃等多個維度把握學(xué)生個性，制定個性化、差異化教育計劃，將柔性人文教育和德育融入計劃實(shí)踐過程。例如，針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵其承擔(dān)更多責(zé)任，擔(dān)任班級干部、學(xué)生團(tuán)委干部等，激發(fā)其提升道德素養(yǎng)、公德意識、領(lǐng)導(dǎo)能力和服務(wù)能力；對于學(xué)業(yè)困難但很努力的學(xué)生，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)分析其興趣和優(yōu)勢，了解造成其困難的家庭原因、個人心理素質(zhì)、受教育基礎(chǔ)等，為其提供一對一輔導(dǎo)，給予“靶向”幫扶和關(guān)懷；對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，著重進(jìn)行社會公平教育，并通過“隱形資助”等柔性管理方式加強(qiáng)勵志教育?？山M織學(xué)生參與扶貧幫困、社區(qū)服務(wù)、文化下鄉(xiāng)、環(huán)保實(shí)踐等社會實(shí)踐活動，由學(xué)生輪流、自主組織和管理不同的實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、服務(wù)意識、奉獻(xiàn)情懷、人文素養(yǎng)的同時，提高“剛性+柔性”協(xié)同育人實(shí)效。

本文系山東省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)計劃研究項(xiàng)目“‘時代新人’視域下當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識培育研究”（項(xiàng)目編號：2025ZSZX182）階段性研究成果。

（作者單位：山東科技大學(xué)）