教育數(shù)字化是建設(shè)教育強國、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。2021年8月，教育部批復(fù)同意將上海作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)。同年發(fā)布的《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案（2021-2023）》中明確了“創(chuàng)新教育場景示范應(yīng)用”“推進教育新基建”等八項主要任務(wù)。此后，黨的二十大首次將“推進教育數(shù)字化”寫進黨代會報告、國家智慧教育公共服務(wù)平臺上線、《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準發(fā)布、世界數(shù)字教育大會組織舉辦……標志著教育數(shù)字化已成為教育強國建設(shè)的重要支點。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化的新階段。前一階段，我們將教學組織、教學過程、評價方式等各方面業(yè)務(wù)以數(shù)據(jù)形式記錄下來，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化管理。在當前的新階段，我們追求利用這些數(shù)據(jù)以及數(shù)智技術(shù)的優(yōu)勢，重新構(gòu)建教育領(lǐng)域的業(yè)務(wù)流程、實現(xiàn)業(yè)務(wù)的數(shù)字化創(chuàng)新，這將涉及七個方面的轉(zhuǎn)變。

1. 教育目標向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變

教育要為未來而教，讓學生能夠在未來的生活、工作中獲得成功。數(shù)智時代，知識以數(shù)字化信息的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛傳播，逐漸凸顯出公有化趨勢，人們可以隨時根據(jù)自身需要填補知識缺口。因此，具備創(chuàng)新、審辯、合作、溝通等核心素養(yǎng)將成為勝任未來生活、工作的新的人才標準。

面對這一現(xiàn)實，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中確立了核心素養(yǎng)本位的核心教學觀，同時在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中，確定了各學段以及各學科學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理應(yīng)順應(yīng)這一教育理念變化，推動教育目標向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，以此助力教育高質(zhì)量發(fā)展。核心素養(yǎng)是學生在學習后獲得的適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，強調(diào)的是學生在學習后能做什么、能解決什么問題。與素質(zhì)不同，核心素養(yǎng)剝離了素質(zhì)中由遺傳基因決定的先天內(nèi)容，強調(diào)能夠后天習得、經(jīng)過學習逐步養(yǎng)成的內(nèi)容。這一教育目標的轉(zhuǎn)變，奠定了實現(xiàn)高效、公平、個性化的未來教育發(fā)展基調(diào)。

2. 教育評價指標向流暢度轉(zhuǎn)變

教育目標轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位后，評價指標也應(yīng)轉(zhuǎn)向流暢度。

流暢度是衡量技能流利程度的指標，即針對一項技能，學生表現(xiàn)得越流利，就越有可能在不復(fù)習的情況下使用該技能解決問題；越有可能在受到干擾的情況下繼續(xù)實施該技能；越有可能將該技能應(yīng)用于解決前所未見的新問題。因此，流暢的學習表現(xiàn)是學生真正掌握技能的體現(xiàn)，符合素養(yǎng)本位的教育目標觀。

同時，在大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)支持下，教育評價方式也會發(fā)生改變，轉(zhuǎn)向隱式的穩(wěn)定性評價。簡而言之，教師能夠在不打擾學生正常學習甚至不知情的情況下完成評價，且這種評價并非依賴學生的單次測驗或考試結(jié)果，而是以學生全過程學習表現(xiàn)為支撐的多種取樣數(shù)據(jù)，從而避免一錘定音式評價的缺陷。目前多數(shù)學校采用的智慧點陣筆、智能手環(huán)等常見智能裝備，使得這一轉(zhuǎn)變成為可能，這些裝備可以穩(wěn)定持續(xù)地采集、診斷學生在整個學習過程中的行為表現(xiàn)、心理體驗以及學業(yè)成就。

3. 教學要素向五要素轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學要素主要包括教師、學生、媒體和教材，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型則將其擴展到五要素，新增了數(shù)據(jù)這一要素。與其他要素不同，數(shù)據(jù)沒有實際的物質(zhì)基礎(chǔ)，而是一種以數(shù)字形式存在的隱形要素。數(shù)智時代，學生的學習和生活走向數(shù)字化，任何教學活動都將伴隨數(shù)據(jù)產(chǎn)生。因此，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)要素對教、學、管、評、研等各方面業(yè)務(wù)的乘數(shù)效應(yīng)，推動教育由“互聯(lián)網(wǎng)+”進一步升級為“數(shù)據(jù)要素×”，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。

對于教師而言，數(shù)據(jù)能夠賦予其三種教學能力：一是“顯微鏡式”的觀察能力，助力教師看得更細；二是“望遠鏡式”的預(yù)測能力，助力教師看得更遠；三是“導(dǎo)航儀式”的指導(dǎo)能力，助力教師看得更準。對于學生而言，數(shù)據(jù)能夠為其提供精準、全面、真實的自我學習畫像，從而賦予他們更強大的自我診斷和調(diào)節(jié)能力。在五要素視域下，教學實踐具有鮮明的數(shù)據(jù)驅(qū)動特色，但教師絕不能盲目服從數(shù)據(jù)的驅(qū)使，而要將數(shù)據(jù)作為教學直覺、經(jīng)驗的證據(jù)，以此支撐教學優(yōu)化。

4. 教學主體向“師—機—生”三維關(guān)系轉(zhuǎn)變

生成式人工智能的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得教學主體得到拓展，推動著教學過程中師生關(guān)系從“人—人”的二維關(guān)系向“師—機—生”的三維關(guān)系轉(zhuǎn)變。

在二維關(guān)系中，教師通過與學生互動開展教學，然而面對幾十名學生，教師難以持續(xù)顧及每一名學生的個性化需求。而在三維關(guān)系中，智能機器可以作為教師的“多重分身”，共同與學生互動，這使得上述規(guī)?；c個性化的矛盾變得容易破解。教師可以將學生的個性化需求交給智能機器，讓機器指導(dǎo)、陪伴學生學習。基于此，在“師—機—生”的三維關(guān)系中，“以學生為中心”的目標能夠真正得以實現(xiàn)。目前，已有多款智能產(chǎn)品服務(wù)于多所中小學校，而且應(yīng)用已經(jīng)開始由智能評測、管理等外圍場景深入到課堂教學等核心場景，隨著教育數(shù)字化的推進，這種三維主體關(guān)系將成為課堂教學的新樣態(tài)。

5. 教學范式向人機協(xié)同教學轉(zhuǎn)變

人機協(xié)同教學范式通過人類教師與智能機器相互配合、彼此協(xié)作實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，其基本原則是適合機器做的事讓機器去做、適合人類做的事讓人類來做，適合人機合作的事讓人與機器共同完成。

在數(shù)字化教育中，人機協(xié)同教學將呈現(xiàn)出三種創(chuàng)新思路。一是智能增強，即人工智能作為教師的外在智能體，為教師出謀劃策，賦予教師更卓越的數(shù)字化教學智慧和專業(yè)發(fā)展能力。二是過程融合，即人工智能主動分擔部分教學活動任務(wù)，人類教師引領(lǐng)、指導(dǎo)或優(yōu)化人工智能完成。三是知識聚合，即人工智能通過結(jié)合自身算力和教師的直覺經(jīng)驗，與教師協(xié)同創(chuàng)造知識，如教師與人工智能合作設(shè)計探究性教案等。

值得注意的是，盡管人工智能在文本聊天、文生視頻等方面的表現(xiàn)令人驚嘆，但在果因推理、情感理解，特別是道德文化等方面仍存在“致命弱點”。因此，在人機協(xié)同教學范式下，教師仍是教育教學的負責人，也是決定人工智能參與教學活動的“總開關(guān)”。

6. 信息化教學能力向數(shù)字素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

當前，數(shù)字素養(yǎng)成為繼識字、語言、算術(shù)之后人們應(yīng)具備的第四大基本素質(zhì)和能力。為適應(yīng)人機協(xié)同這一教學范式，教師的信息化教學能力應(yīng)向數(shù)字素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。數(shù)字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的延展，延伸出的部分本質(zhì)上是數(shù)據(jù)素養(yǎng)，即教師從教育數(shù)據(jù)中獲得有價值的見解的能力。教師不僅需要從信息的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌膭?chuàng)造者、從信息的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌慕忉屨?，更需要從利用?shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)向探索數(shù)字技術(shù)，從被動適應(yīng)數(shù)字環(huán)境轉(zhuǎn)向積極改造數(shù)字環(huán)境。具備數(shù)字素養(yǎng)的教師既要能夠利用Office、WPS等工具制作教學資源，也要能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進行收集、分析和解讀，更重要的是能夠使用如智慧黑板、點陣筆等智能化工具優(yōu)化教學過程、提升學生學習成效。

7. 教師角色向精細化轉(zhuǎn)變

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教師角色轉(zhuǎn)向精細化，由提供備課、講課、評課一體化綜合服務(wù)的“全科”專家轉(zhuǎn)變?yōu)樨撠熥陨韺I(yè)領(lǐng)域的“?？啤睂＜?。這種由“全才”向“專才”的轉(zhuǎn)變，是對教育高質(zhì)量發(fā)展的全新理解。以往，教師需要在教學設(shè)計、組織實施、質(zhì)量評價等方面都具備良好的專業(yè)技能。教師角色轉(zhuǎn)向精細化后，教師卸下了“一肩挑”的多重責任，轉(zhuǎn)而專注于自己擅長或感興趣的教學業(yè)務(wù)，從而推動教育質(zhì)量得到極大提升。通過發(fā)揮教師專長打造“完美”教師團隊，正是教師角色精細化的價值所在。同時，教師角色精細化也能夠讓教學變得靈活，教師可以根據(jù)具體任務(wù)或個性化要求進行教學調(diào)整，并通過教師重組打造業(yè)務(wù)互補的教師團隊。

來源 | 中國教師報

作者 | 彭紅超 華東師范大學開放教育學院助理研究員