10 月 17 日，一場(chǎng)關(guān)于“社區(qū)教育”的深度對(duì)話在線上溫暖展開(kāi)，有2000多人在線參加。西部陽(yáng)光基金會(huì)聯(lián)合念響回廊、千禾社區(qū)基金會(huì)，在浙江致樸公益基金會(huì)、心和公益基金會(huì)的支持下，發(fā)布了《社區(qū)教育領(lǐng)域掃描報(bào)告--面向支持系統(tǒng)薄弱的兒童群體》。

這場(chǎng)持續(xù)三個(gè)多小時(shí)的發(fā)布會(huì)，不僅是一份報(bào)告的呈現(xiàn)，更是一次對(duì)教育本質(zhì)回歸的深度對(duì)話，對(duì)無(wú)數(shù)默默耕耘的社區(qū)教育行動(dòng)者的真誠(chéng)致敬。

報(bào)告洞見(jiàn)

是兒童的 “第三空間”，更是社會(huì)的 “韌性紐帶”

發(fā)布會(huì)上，西部陽(yáng)光基金會(huì)秘書長(zhǎng)李光敏率先帶來(lái)掃描報(bào)告的速讀分享。這份覆蓋全國(guó)34個(gè)省份、238份有效問(wèn)卷、35位一線行動(dòng)者深度訪談的報(bào)告，揭開(kāi)了社區(qū)教育的深層價(jià)值——它不僅是兒童成長(zhǎng)的 “第三空間”，更是修復(fù)社會(huì)紐帶、推動(dòng)教育革新的關(guān)鍵力量。

報(bào)告指出，當(dāng)前鄉(xiāng)村兒童面臨家庭支持不足（近6700 萬(wàn)留守兒童親子分離導(dǎo)致缺乏情感陪伴，7109萬(wàn)流動(dòng)兒童親子陪伴不足）、社區(qū)支持薄弱（傳統(tǒng)熟人網(wǎng)絡(luò)斷裂）、學(xué)校功能異化（功利化內(nèi)卷影響身心健康）三大困境，而社區(qū)教育恰恰為這些孩子構(gòu)建了 “安全的港灣”。

社區(qū)教育遠(yuǎn)不只是我們通常以為的課外輔導(dǎo)，它是從滋養(yǎng)一個(gè)孩子開(kāi)始，到反思一種教育模式，最終指向共建一個(gè)更有韌性的溫暖社會(huì)。

——西部陽(yáng)光李光敏

報(bào)告還用冰山隱喻社區(qū)教育的多層價(jià)值：水面之上是兒童成長(zhǎng)、親子關(guān)系改善、社區(qū)凝聚力提升；水面之中則是社會(huì)力量的積極參與，教育權(quán)力的再分配與社會(huì)創(chuàng)新。水面之下則是對(duì)教育中優(yōu)績(jī)主義和人類中心主義的深刻反思，對(duì)非競(jìng)爭(zhēng)共贏文化的實(shí)踐。

社區(qū)教育的多層價(jià)值

它讓教育從學(xué)校 “單一主場(chǎng)”，變成家庭、社區(qū)、兒童共同參與的 “多元共治”，甚至重新叩問(wèn)教育的本質(zhì)：“教育不是激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而是讓每個(gè)生命活得更有意義?！?/strong>

掃描報(bào)告參考Bridgespan提出的領(lǐng)域建設(shè)（Field Building）框架，提出社區(qū)教育領(lǐng)域仍然處于新興階段的判斷：

新興階段的社區(qū)教育現(xiàn)狀

在掃描報(bào)告中，我們不僅看到極具韌性的社區(qū)教育行動(dòng)者，同時(shí)也看到他們所處的結(jié)構(gòu)性困境：造成社區(qū)教育行動(dòng)者狀態(tài)螺旋向下的惡性循環(huán)，而這種循環(huán)并不是行動(dòng)者自身造成的，它受到捐贈(zèng)方、評(píng)估方、能力建設(shè)方、所在機(jī)構(gòu)、行動(dòng)者自身等多相關(guān)方的影響。

社區(qū)教育行動(dòng)者陷入的惡性循環(huán)

社區(qū)教育行動(dòng)者困境是結(jié)構(gòu)性的

基于掃描報(bào)告對(duì)于社區(qū)教育價(jià)值的重新發(fā)現(xiàn)、對(duì)于領(lǐng)域發(fā)展階段的認(rèn)知和行動(dòng)者困境，我們發(fā)出行業(yè)呼吁：

我們的呼吁

這份不僅是一份行業(yè)掃描報(bào)告，也是一次跨組織共創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)。這份報(bào)告凝聚了不同生態(tài)位行動(dòng)者的心血，感謝他們的付出和努力。

致謝

多方對(duì)話

從不同視角

看見(jiàn)社區(qū)教育的“不可替代”

在“重新發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育價(jià)值”的對(duì)話中，五位來(lái)自不同視角的嘉賓，不約而同地指向同一個(gè)核心——教育，應(yīng)該在真實(shí)的生活中生長(zhǎng)。

線上會(huì)分享畫面

一線行動(dòng)者

穎詩(shī)（小行星兒童友好實(shí)驗(yàn)室）

用城中村孩子的故事詮釋社區(qū)教育的溫度與價(jià)值

有個(gè)被貼“問(wèn)題標(biāo)簽”的孩子，每天徘徊在我們空間外。一開(kāi)始他經(jīng)常做一些挑戰(zhàn)的行為，那我們就會(huì)抓住這些挑戰(zhàn)，把它變成深入了解他的契機(jī)。后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)羽毛球可能是一個(gè)很好連接他的方式，我們就約著他一起去打羽毛球。慢慢地發(fā)展一些青少年能夠和他一起打羽毛球，他就在互動(dòng)里面認(rèn)識(shí)到了他在社區(qū)里面的第一個(gè)真正的朋友。

我們用羽毛球打開(kāi)他的心門，也幫他找到第一個(gè)朋友——社區(qū)教育的價(jià)值，藏在每個(gè)互動(dòng)的當(dāng)下，它讓孩子知道“評(píng)價(jià)可以多元，我不只是成績(jī)定義的模樣”。

支持者

王南（念響回廊）

用伙伴案例與教育理論的相互印證看到社區(qū)教育的價(jià)值

社區(qū)教育最珍貴的是給孩子“安全感與歸屬感”，一個(gè)能找到他自己發(fā)揮價(jià)值和舞臺(tái)的空間。

有孩子說(shuō)“社工老師給我扎小辮”，有孩子說(shuō)“我在這里交到朋友，有孩子說(shuō)“我愛(ài)在這跳大繩”——這些看似普通的瞬間，恰恰是孩子對(duì)抗成長(zhǎng)壓力的“底氣”。

社區(qū)教育強(qiáng)調(diào)“人”的價(jià)值，回應(yīng)了人最根本的心理需求——自主感、勝任感和歸屬感。這些，正是孩子們面對(duì)未來(lái)人生的底氣。

樞紐組織代表

林虹（千禾社區(qū)基金會(huì)）

從社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展關(guān)系角度看到社區(qū)教育延伸的價(jià)值

社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展是相互交織、相互支持、相互促進(jìn)的關(guān)系。

它像一根紐帶，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變成“陪伴者”，讓社區(qū)資源從“閑置”變成“教材”。在珠三角的流動(dòng)人口社區(qū)，媽媽們組成閱讀小組，在廣場(chǎng)上帶孩子讀書 —— 這不僅是教育，更是社區(qū)社會(huì)資本的積累，也促進(jìn)了社區(qū)韌性。

同時(shí)，孩子也不是單純的服務(wù)對(duì)象，而是社區(qū)發(fā)展的主體之一。在支持兒童的過(guò)程當(dāng)中，生發(fā)出兒童如何成為共同的解決社區(qū)問(wèn)題的行動(dòng)者。

資助方

李金（浙江致樸基金會(huì)）

從社區(qū)教育的“創(chuàng)新潛力”及對(duì)教育本質(zhì)的回歸的角度看到其不可或缺性

它不是學(xué)校教育的補(bǔ)丁，而是教育革新的試驗(yàn)場(chǎng)。

比如混齡教育，大孩子從小孩子身上找回創(chuàng)造力，小孩子以大孩子為榜樣。生活化場(chǎng)景讓孩子主導(dǎo)社區(qū)探索，“孩子是社區(qū)天然的社交連接者，他們的活力能讓社區(qū)重新聯(lián)結(jié)”。

評(píng)估方

聞健（七悅公益）

從“ST 分離框架” 專業(yè)視角看到社區(qū)教育的價(jià)值

學(xué)校教育擅長(zhǎng)培養(yǎng)（T）功能目標(biāo)（知識(shí)、技能），而社區(qū)教育能滋養(yǎng)（S）人格目標(biāo)（自主、自信、歸屬感）。

在社區(qū)場(chǎng)景中，兒童的人格發(fā)展（S）與成績(jī)等功能目標(biāo)（T）可分離。“成績(jī)普通的孩子先在人格上被看見(jiàn)（比如被夸會(huì)照顧同伴），才能慢慢找回學(xué)習(xí)的底氣”。

把兩者分開(kāi)又協(xié)同，才能給孩子完整的成長(zhǎng)支持。

看見(jiàn)韌性

在艱難中

長(zhǎng)出的在地智慧

“看見(jiàn)有韌性的行動(dòng)者” 環(huán)節(jié)，三位來(lái)自不同社區(qū)的一線實(shí)踐者，用自己的經(jīng)歷詮釋了平凡中的堅(jiān)守。

線上會(huì)分享畫面

梁康群（長(zhǎng)沙滿天星）

曾是工程師，為陪伴孩子成為志愿者，最終轉(zhuǎn)型社區(qū)教育者：

“我們服務(wù)的城鄉(xiāng)結(jié)合部，孩子周末要么玩手機(jī)，要么沒(méi)人管。我們打造的空間，讓孩子能交朋友、敢表達(dá)——有個(gè)常被打的孩子，在我們這里被看見(jiàn)‘主動(dòng)拎重物、鼓勵(lì)同伴’，后來(lái)媽媽說(shuō)‘雖然成績(jī)不好，但我的孩子很優(yōu)秀’?！?/p>

小黑（深圳六色石）

在幾萬(wàn)人的流動(dòng)人口社區(qū)堅(jiān)守多年，她的動(dòng)力來(lái)自社群的溫暖：

“社區(qū)姐妹會(huì)問(wèn)‘小黑你累不累’，會(huì)來(lái)辦公室聊天給我們充電。我們沒(méi)房子沒(méi)土地，但‘人’就是最強(qiáng)的社區(qū)資本 —— 哪怕資金緊張，我們靠低償服務(wù)咬牙堅(jiān)持，因?yàn)楹⒆拥男δ樅图议L(zhǎng)的信任，比什么都重要?！?/p>

孫會(huì)苗（永濟(jì)鳥(niǎo)與樹(shù)）

帶著六位 “半工半農(nóng)” 的老師在鄉(xiāng)村扎根 20 年：

“我們?cè)缟戏N地，上午上課，下午帶孩子在社區(qū)實(shí)踐。哪怕面臨鄉(xiāng)村兒童減少、政策溝通難的挑戰(zhàn)，我們也沒(méi)想過(guò)放棄 —— 去年讀《重塑組織》時(shí)，大家哭著說(shuō)‘哪怕錢少，也要做精一點(diǎn)，不丟了對(duì)教育的初心?！?/p>

挑戰(zhàn)和希望

我們一起

努力編織一張支持網(wǎng)

盡管社區(qū)教育展現(xiàn)出蓬勃的生命力，掃描報(bào)告也如實(shí)呈現(xiàn)了領(lǐng)域的挑戰(zhàn)：資源碎片化、行動(dòng)者負(fù)擔(dān)重、專業(yè)支持不足、政策落地難……

但這些挑戰(zhàn)中，正孕育著希望。

1. 政策支持持續(xù)加強(qiáng)，落地空間不斷拓展
掃描報(bào)告顯示，63.82%的社區(qū)教育項(xiàng)目獲得政府價(jià)值認(rèn)同，60.98%獲得空間支持。王南分享觀察：“從國(guó)家層面的‘一老一小’政策導(dǎo)向，到地方政府的空間釋放，社區(qū)教育正獲得越來(lái)越多的政策支持?！?/p>

2. 行業(yè)關(guān)注度顯著提升，資源投入更趨多元

林虹分享：“從資源到行動(dòng)，越來(lái)越多的基金會(huì)、企業(yè)開(kāi)始關(guān)注社區(qū)教育，不僅投入資金，更重視領(lǐng)域建設(shè)與人才發(fā)展，這是一種更可持續(xù)的支持方式?！?/p>

3. 行動(dòng)者創(chuàng)新實(shí)踐不斷涌現(xiàn)，區(qū)域聯(lián)合形成網(wǎng)絡(luò)力量

深度閱讀、菜市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社區(qū)家委會(huì)、家校社協(xié)同...…社區(qū)教育行動(dòng)者不斷發(fā)揮在地智慧進(jìn)行教育創(chuàng)新，并表現(xiàn)出極大的韌性；各地行動(dòng)者正通過(guò)社區(qū)教育區(qū)域交流會(huì)、聯(lián)合培育計(jì)劃等方式，編織起互助共學(xué)的支持韌性網(wǎng)絡(luò)。

社區(qū)教育協(xié)同小組也帶來(lái)了最實(shí)在的“后續(xù)行動(dòng)”：

• 主題研討：圍繞行動(dòng)者韌性、評(píng)估方法等議題開(kāi)展深度對(duì)話；

• 區(qū)域交流：將在珠三角（11.21-23）、西南（11.24-26）組織社區(qū)教育區(qū)域交流會(huì)；

• 開(kāi)放合作：支持地方組織基于掃描報(bào)告發(fā)起本地交流與行動(dòng)。

社區(qū)教育領(lǐng)域掃描報(bào)告正式發(fā)布啦

也歡迎大家將手機(jī)橫屏，通過(guò)導(dǎo)覽圖1分鐘看懂報(bào)告~

視覺(jué)支持@長(zhǎng)歌change

教育從來(lái)不是一件容易的事，

希望更多人聽(tīng)見(jiàn)社區(qū)教育的聲音，

希望與更多人一起，

編織一個(gè)有韌性的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。

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