“我的上帝，這簡直太神奇了！”

美國德克薩斯州，17歲的瑞秋盯著手機屏幕驚呼。

一道復雜的微積分題目，她抓耳撓腮了半小時。

然而，在拍照后的一分鐘內就看到了完整解析。

手機那端，是一位來自中國的“AI家教”。

瑞秋的書桌布置得頗有儀式感。

淺藍格子桌布，右上角貼著“AP微積分目標5分”的勵志便簽。

如果不是窗外的北美住宅區(qū)景色，還以為是中國哪個學生的房間。

中式做題家

這一切，從一場無奈的轉型開始。

2021年，“雙減”政策落地，中國K12教培行業(yè)迎來寒冬。

在線教育機構，不得不尋找新出路。

出人意料的是，中國教育科技在海外找到了肥沃的土壤。

作業(yè)幫、字節(jié)跳動、加勒比熊貓等企業(yè)，把國內打磨多年的“拍照解題+AI教師”模式本地化改造。

之后，推出了Question AI、Gauth、Solvely等應用。

它們迅速席卷美國校園。

數(shù)據(jù)顯示，這些中國教育AI應用，長期霸占蘋果App Store教育類下載榜前五。

其中Gauth在2024年底月下載量高達276萬次。

Question AI在美國市場的累計下載量接近600萬次。

“之前請家教每小時收費60美元，而Question AI的年費才99美元?！?/p>

休斯敦高二學生埃文算了一筆賬。

“效果反而更好，因為它隨時都在?！?/p>

中國教培AI的成功秘訣，在于其精準打擊能力。

美國本土工具，如Photomath只能解決基礎算術題。

而中國產(chǎn)品，覆蓋從小學數(shù)學到高中物理、化學的全學科。

并提供分步解析、錯題本、自適應題庫等完整功能。

Gauth還在TikTok上發(fā)起挑戰(zhàn)賽，鼓勵學生分享使用體驗，實現(xiàn)了快速傳播。

瑞秋就是通過這些短視頻，了解到Gauth的。

現(xiàn)在她每天發(fā)布學習視頻贏取免費使用時長，成了不拿工資的“品牌推廣大使”。

美國課堂的“AI共學”

中國教培AI，憑借工具屬性“硬控”美國學生。

同時，美國教育界正在探索一條不同的道路。

在密蘇里州奇利科西中學的“全球公民”課程上，沒有學生拿著手機拍題。

相反，他們分組合作，用AI搭建聊天機器人。

模擬消費者與環(huán)保倡導者關于牛仔褲生產(chǎn)污染的對話。

“學生要自己編寫邏輯、輸入數(shù)據(jù)、測試反饋?！?/strong>教師Melissa Englert介紹。

“有人負責語言生成，有人負責內容驗證，我的角色是引導他們分析信息和修正模型。”

類似的場景，在路易斯安那州鄧納姆學校上演。

科學教師Ed Van Haute帶領學生開展“AI自動駕駛”實驗。

師生共同分析算法邏輯、調整參數(shù)、觀察模型誤差。

AI提供即時反饋與數(shù)據(jù)可視化，讓教師能與學生共同發(fā)現(xiàn)問題、修正假設。

國際教育技術協(xié)會（ISTE）發(fā)起的“人工智能探索及其在學校中的實踐應用”項目，記錄了這些課堂實驗。

項目發(fā)現(xiàn)，當AI被嵌入學習全過程，而不僅僅是作為解題工具時，課堂的性質發(fā)生了根本變化。

“教學不再是一種單向傳遞，而是一場持續(xù)對話?！币晃粎⑴c項目的教育專家評價。

“教師、學生與AI共同參與其中，形成一個動態(tài)的學習系統(tǒng)。”

兩種教育碰撞

表面上看，這只是AI應用場景的不同，但反映了中美教育的深層次差異。

中國教培AI是效率優(yōu)先，核心是快速解決具體問題、提高考試成績。

它繼承了中式教育中“精講多練”的傳統(tǒng)，把這一模式發(fā)揮到極致。

對瑞秋而言，AI工具是應對繁重學業(yè)壓力的實用選擇。

美國課堂實驗強調素養(yǎng)培育，關注點是培養(yǎng)探究能力、批判性思維和解決復雜問題的能力。

AI在這里不是提供答案的工具，而是刺激思考的催化劑。

“AI讓這門課從討論議題變成了解決問題的過程?！?/strong>

Melanie Haynes，一位參與AI課堂實驗的教學技術指導老師如是說。

兩種模式各有優(yōu)劣。

中國模式在提高學術成績方面效果顯著，但可能強化應試傾向。

美國模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，但難以量化評估效果。

最理想的教育，或許不在于二選一，而在于找到兩者的平衡點。

教師從“講師”到“設計師”

無論哪種模式，AI的引入都在重新定義教師。

中國教培AI主導的場景，教師的部分工作被AI替代。

如題目講解、錯題分析等。

教師可以更專注于個性化指導和情感支持。

“我不再需要重復講解同一道題幾十遍。”一位使用AI工具輔助教學的美國教師說。

“現(xiàn)在我有更多精力關注每個學生的獨特需求?！?/p>

在美國的AI共學課堂，教師的轉型更為徹底。

他們從知識的傳授者，轉變?yōu)閷W習環(huán)境的設計者、探究過程的引導者。

“教師不再是控制教學節(jié)奏的人，而是觀察學生與AI的互動，根據(jù)反饋調整教學策略?！?/p>

伊利諾伊州的技術協(xié)調員Lisa Coburn描述了這一變化。

但這種轉變，對教師提出了新要求。

教師要掌握AI技術的基本原理，才能有效設計融合AI的學習活動。

美國多學區(qū)已開始為教師提供相關培訓，幫助他們適應這一新角色。

同時，中國教育科技企業(yè)，也吸收美國模式的優(yōu)點，增加項目式學習元素。

美國教育工作者也在研究中國AI工具的高效特性，思考將其融入課堂。

“AI教育讓學習、教學與系統(tǒng)重新形成關聯(lián)。”華領人工智能在相關研究中指出。

AI既是個性化輔導的“超級家教”，也是支持項目探究的“智能伙伴”。

技術可以跨國界，但教育必須扎根文化。

中國教培AI的成功，是經(jīng)過市場檢驗的學習方法技術產(chǎn)品化。

美國課堂的實驗，體現(xiàn)了進步主義教育傳統(tǒng)在數(shù)字時代的延續(xù)。

兩種場景，同一技術，不同應用。

但歸根結底，是同一個問題：

如何更好地幫助下一代，理解這個世界。

AI為我們提供了實現(xiàn)這些目標的新工具和新路徑。

最重要的，不是選擇哪種模式，而是對教育本質的思考。

技術永遠只是手段，人的成長才是目的。

素材來源

1.《鳳凰網(wǎng)》：中國教培AI，硬控美國中小學生

2.《華領人工智能》：美國中小學試水“AI共學”課堂，中國課堂如何“活”起來？

本文作者 | 檸檬雪
責任編輯 | 淡淡翠
策劃 | 淡淡翠