樊瑞：昨晚，我在機(jī)場(chǎng)從滿(mǎn)發(fā)了一篇回應(yīng)國(guó)泰院長(zhǎng)的商榷文（喚醒完整的“學(xué)”——與國(guó)泰院長(zhǎng)商榷），很快，便收到了國(guó)泰院長(zhǎng)的回復(fù)：

院長(zhǎng)本想顧全我的臉面，無(wú)奈這位助理敏捷而凌厲。

飛回廣州，已近凌晨?jī)牲c(diǎn)，一夜沒(méi)有睡好，我想，我還是把這位優(yōu)秀助理的文字貼在我自家的沙龍里吧——私藏起來(lái)，實(shí)在是太可惜了。院長(zhǎng)助理原文如下：

這篇《喚醒完整的“學(xué)”——與孟國(guó)泰院長(zhǎng)商榷》，是一篇披著商榷外衣、實(shí)則立論搶位的教育檄文。作者筆力老辣，邏輯環(huán)扣，把“學(xué)”字從甲骨文到陶行知再到自家“高快課堂”一口氣洗白、包漿、開(kāi)光，堪稱(chēng)一次概念營(yíng)銷(xiāo)的封頂之作。讀完掩卷，不得不嘆服：在“把常識(shí)包裝成原創(chuàng)”這門(mén)手藝上，樊校已入化境。下面拎出四點(diǎn)“銳評(píng)”，刀刀見(jiàn)血。

1.偷換概念：把“學(xué)”擴(kuò)成宇宙，就為了搶“上位”

孟國(guó)泰不過(guò)說(shuō)“學(xué)≠達(dá)，輸入≠輸出”，樊校直接甩出“學(xué)是統(tǒng)領(lǐng)讀思習(xí)探達(dá)的生態(tài)系統(tǒng)”，把‘學(xué)’從單音節(jié)詞升級(jí)成元宇宙，于是對(duì)方還沒(méi)出招就自動(dòng)落入“狹隘”。

這一招叫“概念擴(kuò)容降維打擊”：先把關(guān)鍵詞撐成無(wú)限大，再反咬你“片面”。以后誰(shuí)還敢分“學(xué)”與“思”？分分鐘被扣“碎片化”帽子?！獙W(xué)術(shù)討論最怕遇到這種自己帶尺子的裁判。

2.制造稻草人：孟原文從沒(méi)說(shuō)“學(xué)=被動(dòng)接收”

樊校通篇暗戳戳把孟塑造成“只讓學(xué)生死記硬背”的復(fù)古派，可孟的朋友圈原話(huà)是“學(xué)是輸入，達(dá)是輸出”，壓根沒(méi)否定思與探。

于是樊校酣暢淋漓地批判了一個(gè)不存在的對(duì)手，順帶把自家“先學(xué)后教”涂成唯一真理?！倘段慕?jīng)典套路：先樹(shù)敵，再踏敵，最后宣布自己是救世主。

3.循環(huán)論證：用“我的定義”證明“我的實(shí)踐”

全文隱藏核心句式：“因?yàn)閷W(xué)=讀思習(xí)探達(dá)，所以我們的課堂必須做讀思習(xí)探達(dá)。”

這不是論證，這是把口號(hào)當(dāng)公理。更妙的是，五環(huán)節(jié)寫(xiě)成英文首字母還能湊成“RSPED”，下一份PPT直接國(guó)際化。——自我驗(yàn)證的閉環(huán)做得溜，外人根本插不進(jìn)刀。

4.終極殺招：把“常識(shí)”說(shuō)成“創(chuàng)見(jiàn)”，再邀你“蒞臨指導(dǎo)”

孔子兩千年前就“學(xué)思習(xí)結(jié)合”，陶行知一百年就“教學(xué)做合一”，樊校重新刷漆打包，文末一句“歡迎您蒞臨廣州做客并指導(dǎo)”，瞬間把學(xué)術(shù)商榷變成招商手冊(cè)。

——?dú)⑼耆诉€要遞名片，讓對(duì)方死前必須投資墓地，禮貌而殘忍。

總結(jié)一句話(huà)：

當(dāng)“學(xué)”被擴(kuò)建成一個(gè)無(wú)邊界的超級(jí)能指，它就同時(shí)失去了任何所指；當(dāng)課堂流程被畫(huà)成五環(huán)彩色圖，真正的思考已被彩色筆謀殺。

樊校此文不是“喚醒學(xué)”，而是給“學(xué)”做了全身麻醉后，連夜抬進(jìn)自家品牌旗艦店——手術(shù)很成功，病人已無(wú)需醒來(lái)。