當(dāng)高校、教師、學(xué)生、社會都能找準(zhǔn)自己的定位，共同努力，相信那道橫在象牙塔與社會之間的鴻溝，終將被填平。

　　——女同事說

　　點贊、推薦，順便★標(biāo)俺們

　　四舍五入做新東方精神股東！

　　“讀大學(xué)到底是投資還是消費啊？”最近，這個話題引發(fā)大家熱議。

　　一是在這個秋招季，大學(xué)生找工作個個“我沒招了”，碩博士如過江之鯽，某211校招已經(jīng)下沉到：堂而皇之招擦邊女主播了；

　　圖片來源網(wǎng)絡(luò)

　　二是在考研報名季，研究生學(xué)費真的讓人望而卻步啊。據(jù)悉，最近某C9大學(xué)官宣某專業(yè)學(xué)費上漲67%，每人80000元/全程！

　　而學(xué)費暴漲不是個例，從各高校研究生招生信息網(wǎng)等公開的數(shù)據(jù)看，幾乎所有專碩的學(xué)費2025年相較2024年，漲幅基本上20%起步！

　　在大學(xué)學(xué)費猛漲的另一面，則是大學(xué)教育顯得越來越?jīng)]有性價比。

　　圖片來源：小紅書@宛平南路600號在逃保安

　　這樣的感受并非個例。在社交平臺上，“大學(xué)教育與社會脫節(jié)”的話題下，有超過百萬條討論。

　　當(dāng)越來越多的大學(xué)生帶著困惑走出象牙塔，當(dāng)家長們開始質(zhì)疑“讀大學(xué)到底是投資還是消費”，我們不得不直面一個問題：當(dāng)代大學(xué)教育，為何與社會隔著一道看不見的鴻溝？

　　1

　　培養(yǎng)方案：

　　跟不上時代的“老地圖”

　　去年夏天，山東財經(jīng)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的張悅在實習(xí)時遭遇了一次挫敗。

　　她所在的實習(xí)公司需要開發(fā)一個簡單的用戶管理系統(tǒng)，領(lǐng)導(dǎo)讓她負(fù)責(zé)后端接口的編寫。

　　可當(dāng)她打開電腦，卻發(fā)現(xiàn)課本里講的知識點，大多停留在基礎(chǔ)語法和簡單案例，對于公司正在使用的Spring Boot框架、MyBatis持久層框架，幾乎沒有涉及。

　　“課本里還在講如何用JDBC連接數(shù)據(jù)庫，可公司里早就用框架簡化了這些步驟。”

　　張悅說，那段時間，她每天下班回家都要在B站上看教學(xué)視頻補(bǔ)課，“感覺自己像個門外漢，大學(xué)四年學(xué)的東西，連入門的門檻都沒摸到?！?/strong>

　　圖片來源：小紅書@HERE Studio

　　張悅的經(jīng)歷，折射出當(dāng)下高校培養(yǎng)方案普遍存在的問題——更新速度跟不上行業(yè)發(fā)展。

　　當(dāng)下社會處于急速變化的狀態(tài)，諸如AI這樣的新技術(shù)不斷迭代，不同的行業(yè)也在日新月異地將新的技術(shù)納入到行業(yè)體系中，大學(xué)教育的培養(yǎng)方案和社會的實踐要求，越來越不匹配。

　　為何培養(yǎng)方案會“滯后”？答案藏在高校的制度里。

　　目前，國內(nèi)大部分高校的本科專業(yè)培養(yǎng)方案在實際操作中，受限于學(xué)界傳統(tǒng)、師資力量、教材更新周期等因素，培養(yǎng)方案的調(diào)整范圍往往非常有限。

　　以計算機(jī)專業(yè)為例，行業(yè)技術(shù)迭代周期通常在1-2年，新的編程語言、框架、工具層出不窮。但高校的培養(yǎng)方案要經(jīng)過調(diào)研、論證、審批等多個環(huán)節(jié)，等最終落地實施時，原本先進(jìn)的內(nèi)容可能已經(jīng)過時。

　　某大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案顯示，本科生畢業(yè)需修滿155學(xué)分，其中獨立實踐課程僅有31學(xué)分，占比不足20%，遠(yuǎn)低于通識教育課程和專業(yè)理論課程的占比。

　　工科專業(yè)尚且如此，人文社科類專業(yè)的情況更不容樂觀。

　　某高校行政管理專業(yè)的學(xué)生王琳說，她的《行政管理學(xué)》課本里，案例還是2010年前后的地方政府改革實例：

　　“老師上課講的‘電子政務(wù)’，還停留在‘政府網(wǎng)站建設(shè)’的階段，可現(xiàn)在早就進(jìn)入了‘政務(wù)APP、大數(shù)據(jù)監(jiān)管甚至是人工智能+’的時代。”

　　更讓她無奈的是，課程設(shè)置里幾乎沒有實踐環(huán)節(jié)，“我們學(xué)了四年‘如何制定公共政策’，卻從來沒有機(jī)會去政府部門見習(xí)，連一份真實的政策文件都沒見過?！?/p>

　　培養(yǎng)方案的“滯后”，直接導(dǎo)致學(xué)生走出校園后，需要重新學(xué)習(xí)一套全新的工作技能。就像拿著一張“老地圖”去闖新領(lǐng)域，學(xué)生們難免會迷失方向。

　　更有甚者，很多高校的課程，成為了學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)職業(yè)技能的阻礙。

　　很多大學(xué)生反映，學(xué)校里總是開設(shè)一些“水課”，這些課程不上就滿足不了畢業(yè)條件，但上了就會占用自己去實習(xí)的時間。

　　也就難怪大家開始覺得：讀大學(xué)性價比越來越低。

　　2

　　教學(xué)矛盾：

　　老師的科研壓力與學(xué)生的就業(yè)焦慮

　　除此之外，大學(xué)教師們的科研目的也與學(xué)生們的求學(xué)目的嚴(yán)重錯位。

　　“這節(jié)課我們重點講論文的文獻(xiàn)綜述怎么寫，下節(jié)課每個人交一篇3000 的課程論文。”

　　在某高?！度肆Y源管理》的課堂上，李老師的話讓學(xué)生們一片嘩然。這已經(jīng)是這學(xué)期第三次布置課程論文了，而在關(guān)于“招聘流程設(shè)計”“績效考核工具實操”等與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，老師卻只匆匆?guī)н^。

　　圖片來源：小紅書@momo

　　“老師好像更關(guān)心我們會不會寫論文，而不是會不會找工作?！?/strong>學(xué)生們私下里吐槽。

　　這樣的遭遇，暴露了當(dāng)下高校教學(xué)中的一個核心矛盾：

　　教師的考核導(dǎo)向與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)。

　　在大多數(shù)高校，教師的職稱評定、薪資待遇，主要與科研成果掛鉤——發(fā)表了多少篇核心期刊論文、申請了多少項科研項目、獲得了多少科研經(jīng)費，這些才是“硬指標(biāo)”。

　　教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度等“軟指標(biāo)”，往往處于次要位置。

　　廈門大學(xué)的一項研究曾指出，通過對全國8812名本科高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科研壓力不僅會增加教師的教學(xué)壓力，還會降低教師對教學(xué)的投入度——多老師為了完成科研任務(wù)，會減少備課時間，甚至把課堂變成“論文分享會”。

　　這種“重科研、輕教學(xué)”的傾向，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　而這不只是考核的問題，就教師們的教學(xué)目的來看，他們也更希望通過專業(yè)的學(xué)術(shù)知識，一方面培養(yǎng)學(xué)生們的理論和思考能力，一方面則能夠通過基礎(chǔ)專業(yè)知識的積累，為未來將要走上學(xué)術(shù)道路的同學(xué)打基礎(chǔ)。

　　從這一方面來說，老師們的教學(xué)出發(fā)點是好的，或者可以說這是一種理想大學(xué)的教學(xué)方式，但就當(dāng)下復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境來看，學(xué)生們在大學(xué)的求學(xué)宗旨已經(jīng)發(fā)生了改變。

　　過去在大學(xué)里，學(xué)生們不用為畢業(yè)后的就業(yè)操太多心，但就今天的大學(xué)生而言，就業(yè)，成了無論是985、211還是普通大學(xué)的學(xué)生們首要的需求。

　　因此，老師們以科研和學(xué)術(shù)為主的教學(xué)目的，就不可避免的和學(xué)生的需求產(chǎn)生了錯位。

　　更讓學(xué)生無奈的是就業(yè)指導(dǎo)課程。武漢理工大學(xué)副教授謝寶國曾指出，中國高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的師資隊伍專業(yè)化程度極低，大部分老師都是“兼職”——

　　可能是輔導(dǎo)員，也可能是行政人員，他們既沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)規(guī)劃知識，也缺乏職場經(jīng)驗。

　　圖片來源：北京中小學(xué)智慧教育平臺

　　“我們的就業(yè)指導(dǎo)課，老師就是照著PPT念，講的都是‘簡歷要寫清楚個人信息’‘面試要穿正裝’這種常識性問題。”某高校一名大三學(xué)生說。

　　于是，越來越多的學(xué)生不得不開始“自救”。他們在B站上關(guān)注職場博主，在小紅書上看過來人的經(jīng)驗分享，甚至花錢報線上課程學(xué)習(xí)職場技能。

　　3

　　破局之路：從“割裂”到“銜接”

　　不少人認(rèn)為，大學(xué)是讓學(xué)生自己去發(fā)掘未來的興趣和職業(yè)方向的，因此老師和學(xué)校不必去包辦學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的全過程，這些都是需要學(xué)生在大學(xué)期間去不斷自學(xué)的。

　　但關(guān)于自己未來的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃，很大程度上是存在個人差異性的。

　　通常情況下，大部分走入大學(xué)的學(xué)生，都對自己未來的職業(yè)和人生缺少規(guī)劃，也缺少自我成長的機(jī)會和意識。

　　這就使得他們很難在大學(xué)生活里，“靠自己”來滿足未來的職業(yè)需求。

　　而在個體的差異性之外，越來越復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境也讓學(xué)生在大學(xué)期間的“自我成長”成了過時的東西。

　　他們固然可以花大量的時間去讀很多專業(yè)的書籍、發(fā)展自己的興趣、探索自己未來的職業(yè)方向，但在“人均四段實習(xí)、秋招變夏招”的就業(yè)內(nèi)卷下，大部分的學(xué)生都只能隨波逐流，盡可能的去提升自己的職業(yè)技能。

　　也因為這樣，他們很少有時間去安排自己大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，也很難有精力去給自己做系統(tǒng)的人生規(guī)劃。

　　而從另一個角度看，表面上雖然是大學(xué)教育和社會割裂的問題，但背后實際上反映的是職業(yè)教育的欠缺。

　　本質(zhì)上，大學(xué)的屬性是偏重學(xué)術(shù)理論而非職業(yè)實踐的，從整個教育體系來看，高中畢業(yè)后本來應(yīng)該有大量的高中畢業(yè)生進(jìn)入專科院校。

　　但現(xiàn)實情況是，大學(xué)承擔(dān)了超出它本應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，這也就難怪現(xiàn)在的大學(xué)教育既無法滿足大部分學(xué)生的期待，也無法回應(yīng)整個社會和就業(yè)市場的需要。

　　在很多發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育與普通高等教育并行，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，自主選擇發(fā)展路徑。

　　但在我國，職業(yè)教育長期處于弱勢地位——不僅社會認(rèn)可度低，企業(yè)和學(xué)生都存在排斥心理。

　　這種職業(yè)教育的缺位，進(jìn)一步加劇了大學(xué)教育與社會的割裂。

　　當(dāng)大學(xué)教育與社會的鴻溝越來越明顯，我們該如何破局？其實，無論是高校、教師，還是學(xué)生，都在嘗試做出改變。

　　在高校層面，一些學(xué)校已經(jīng)開始調(diào)整培養(yǎng)方案，增加實踐課程的比重。比如，浙江大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院與阿里巴巴、騰訊等企業(yè)合作，開設(shè)了企業(yè)實踐課程，學(xué)生可以在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與真實的項目開發(fā)。

　　在教師層面，部分高校開始調(diào)整考核機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)情況納入教師的考核指標(biāo)。比如，南京大學(xué)規(guī)定，教師在職稱評定時，除了提交科研成果，還需要提交教學(xué)評價報告、學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)等材料；

　　在學(xué)生層面，越來越多的學(xué)生開始主動走出校園，通過實習(xí)、兼職、參加競賽等方式，提前了解社會需求。

　　當(dāng)然，要徹底解決大學(xué)教育與社會割裂的問題，還需要社會各界的共同努力。

　　政府需要加大對職業(yè)教育的投入，提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度；企業(yè)需要積極與高校合作，參與人才培養(yǎng)過程，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會......

　　當(dāng)高校、教師、學(xué)生、社會都能找準(zhǔn)自己的定位，共同努力，相信那道橫在象牙塔與社會之間的鴻溝，終將被填平。

　　參考資料：

　　[1]浪潮工作室-大學(xué)教育為什么和社會這么割裂