文｜凝媽悟語(yǔ)

孩子班級(jí)組織集體活動(dòng)的時(shí)候，我和幾位成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的媽媽聊天。

原本以為，他們一定在孩子身上傾注了大量心血——畢竟平時(shí)班級(jí)活動(dòng)她們總是積極參與，對(duì)孩子的事情總是格外上心。

沒(méi)想到，一位媽媽坦誠(chéng)地說(shuō)：“孩子挺省心的，我們真的沒(méi)付出多少，全靠孩子自己琢磨?！?/strong>

她的孩子確實(shí)優(yōu)秀——生字聽(tīng)寫(xiě)全班只有幾個(gè)全對(duì)時(shí)，他在其中；語(yǔ)文數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)，全對(duì)名單里也總有他。

更讓我驚訝的是，另一位優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)也說(shuō)：“我們沒(méi)怎么管?！?/strong>

反觀我自己，每天雷打不動(dòng)地陪孩子寫(xiě)作業(yè)、改錯(cuò)題、梳理知識(shí)點(diǎn)，可孩子的成績(jī)卻始終和那些 “被放養(yǎng)”的孩子有不小的差距。

直到深入了解她們的養(yǎng)育細(xì)節(jié)才恍然大悟：

原來(lái)有一種家長(zhǎng)，看似 “擺爛”，實(shí)則是把力氣用在了刀刃上，這樣的父母，才是真正懂教育、最厲害的父母。

讓孩子自己檢查作業(yè)，養(yǎng)出責(zé)任心

優(yōu)秀孩子的家長(zhǎng)，不會(huì)幫孩子檢查作業(yè)對(duì)錯(cuò)。

她們跟孩子說(shuō)：“作業(yè)是你自己的事情，你自己負(fù)責(zé)對(duì)錯(cuò)，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，改正就是進(jìn)步。”

在這樣的引導(dǎo)下，孩子會(huì)慢慢意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，為了減少作業(yè)中的錯(cuò)誤，他們會(huì)在課堂上更專(zhuān)注地聽(tīng)講，寫(xiě)作業(yè)時(shí)格外認(rèn)真，盡可能將出錯(cuò)率降到最低。

久而久之，這種認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)內(nèi)化為習(xí)慣，無(wú)論是日常小練習(xí)還是正式考試，孩子都會(huì)以同樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度應(yīng)對(duì)，正確率自然也就居高不下。

而我之前的做法，恰恰走進(jìn)了教育的 “誤區(qū)”。

孩子每次寫(xiě)完作業(yè)，我都會(huì)認(rèn)真檢查，把錯(cuò)誤的題目圈出來(lái)讓他修改，還會(huì)特意把錯(cuò)題整理出來(lái)，讓他反復(fù)練習(xí)加深印象。

我本以為這樣能幫孩子減少錯(cuò)誤，給老師留下認(rèn)真的好印象，可結(jié)果卻事與愿違 —— 孩子的錯(cuò)題總是反復(fù)出現(xiàn)，同樣的問(wèn)題改了又錯(cuò)。

后來(lái)我才明白，孩子心里早已形成了依賴(lài)：“反正有媽媽幫我檢查，我自己不用那么仔細(xì)?！?這種依賴(lài)讓他失去了對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，自然無(wú)法真正重視作業(yè)中的問(wèn)題。

直到我嘗試著不再幫孩子檢查作業(yè)，情況才慢慢有了改觀。

心理學(xué)上的 “自我決定理論”指出：當(dāng)人們感受到對(duì)自身行為的掌控感時(shí)，會(huì)更有動(dòng)力去完成任務(wù)，并對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)。

不替孩子檢查作業(yè)，正是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。

讓孩子自己思考找答案

“媽媽?zhuān)@道題我不會(huì)做，你教教我吧！”

面對(duì)孩子這樣的求助，優(yōu)秀孩子的家長(zhǎng)從不會(huì)立刻給出答案，而是溫柔地拒絕：“你自己想想怎么做，媽媽也沒(méi)學(xué)過(guò)，也不會(huì)。”

聽(tīng)到這樣的回答，孩子雖然會(huì)有些失落，但也會(huì)乖乖地回到書(shū)桌前，翻課本、查筆記，一點(diǎn)點(diǎn)梳理思路，最終找到解決問(wèn)題的方法。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

當(dāng)他們?cè)诳荚囍杏龅诫y題時(shí)，不會(huì)第一時(shí)間慌了手腳，而是會(huì)沉著冷靜地回憶所學(xué)內(nèi)容，嘗試用不同的思路解決問(wèn)題。

而那些習(xí)慣依賴(lài)家長(zhǎng)的孩子，一旦遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的題目，就會(huì)陷入 “無(wú)從下手” 的困境，因?yàn)樗麄冊(cè)缫咽チ霜?dú)立思考的能力。

曾經(jīng)的我，就是那個(gè) “包辦一切” 的家長(zhǎng)。

每次孩子問(wèn)我題目，我都會(huì)立刻幫他分析題目、梳理思路，甚至?xí)呀忸}步驟一步步寫(xiě)出來(lái)。如果孩子還是聽(tīng)不懂，我還會(huì)忍不住訓(xùn)斥他：“這么簡(jiǎn)單的題都聽(tīng)不懂，上課是不是沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講？”

越是這樣，孩子就越不愿意思考，遇到問(wèn)題只會(huì)習(xí)慣性求助，大腦也仿佛 “生銹” 一般，失去了主動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的能力。

后來(lái)，當(dāng)我開(kāi)始學(xué)著“裝不懂”，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子逐漸找回了思考的自信，常常興奮地告訴我：“媽媽?zhuān)瓉?lái)我這么聰明！”

教育家蒙特梭利曾說(shuō)：“兒童的進(jìn)步不是取決于年齡，而是取決于能夠自由地觀看他周?chē)囊磺?。?/p>

這里的 “自由”，不僅指行動(dòng)上的自由，更包括思維上的自由。

家長(zhǎng)不直接給答案，正是給孩子留出思考的空間。

讓孩子有問(wèn)題自己去問(wèn)老師

“媽媽?zhuān)@道題對(duì)不對(duì)呀？我有點(diǎn)不確定。”

當(dāng)孩子糾結(jié)答案時(shí)，優(yōu)秀孩子的家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)他：“你帶著這個(gè)問(wèn)題去問(wèn)老師吧，回來(lái)給媽媽講講！”

孩子只好主動(dòng)找老師請(qǐng)教，當(dāng)他們把過(guò)程復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)時(shí)，不僅徹底弄懂了問(wèn)題，還鍛煉了表達(dá)能力。

可我之前的做法，卻讓孩子失去了這樣的機(jī)會(huì)。

每次孩子對(duì)答案有疑問(wèn)，我都會(huì)立刻拿出手機(jī)查資料，直接告訴孩子 “對(duì)” 或 “錯(cuò)”。

時(shí)間一長(zhǎng)，在學(xué)校遇到問(wèn)題時(shí)，也不敢主動(dòng)和老師溝通，逐漸失去了和老師建立良好聯(lián)結(jié)的能力。

直到我鼓勵(lì)孩子問(wèn)老師后，孩子才能主動(dòng)詢(xún)問(wèn)。有一天，興奮地跟我說(shuō)：我終于知道這種題怎么做了！

那種喜悅和成就感，難以掩飾。

美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅爾?德韋克在《終身成長(zhǎng)》中提到：“真正的學(xué)習(xí)之旅，是讓孩子主動(dòng)探索、主動(dòng)尋求幫助，在這個(gè)過(guò)程中建立成長(zhǎng)型思維?！?/strong>

讓孩子主動(dòng)問(wèn)老師，正是為了培養(yǎng)他們的成長(zhǎng)型思維。

敢于問(wèn)問(wèn)題，就是敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的開(kāi)始。

這些家長(zhǎng)看似“偷懶”，實(shí)則完成了最重要的轉(zhuǎn)變——從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者，從問(wèn)題的解決者變?yōu)樗伎嫉囊龑?dǎo)者。

他們養(yǎng)出的孩子，有責(zé)任感、會(huì)思考、敢求助，這些能力比分?jǐn)?shù)更珍貴。

如果我們事無(wú)巨細(xì)地包辦，等于告訴孩子：學(xué)習(xí)是父母的任務(wù)。結(jié)果孩子失去了內(nèi)在動(dòng)力，自然難以進(jìn)步。

教育，不是家長(zhǎng)全程沖刺的短跑，而是智慧陪伴的馬拉松。

最厲害的父母，不是永遠(yuǎn)沖在前面的領(lǐng)跑者，而是懂得何時(shí)放手、讓孩子自己奔跑的引路人。