內(nèi)向的孩子，需要努力變“外向”嗎？

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前幾天，朋友帶孩子來(lái)我家玩。小男孩五歲，安靜靦腆，全程躲在媽媽身后，問(wèn)好時(shí)聲音小得像蚊子嗡嗡。

朋友一臉無(wú)奈：“這孩子太內(nèi)向了，真發(fā)愁，得想辦法讓他活潑點(diǎn)?！?/p>

這樣的場(chǎng)景，很多家長(zhǎng)都不陌生。

面對(duì)內(nèi)向的孩子，我們總是忍不住擔(dān)心，然后想方設(shè)法地想要改變他們：逼著他們打招呼，鼓勵(lì)他們多說(shuō)話，甚至送去各種口才班、小主持人班，只為讓他們變得更“外向”一些。

可是，內(nèi)向真的是一種需要被糾正的“問(wèn)題”嗎？

一位從事心理咨詢(xún)的朋友講過(guò)這樣一個(gè)案例：9歲的女孩被媽媽帶來(lái)咨詢(xún)，原因是老師反映她在學(xué)?！疤察o，不夠積極”。

媽媽很焦慮，給孩子報(bào)了口才班、演講班，還強(qiáng)迫她在每個(gè)場(chǎng)合都要主動(dòng)發(fā)言。結(jié)果半年下來(lái)，孩子不但沒(méi)有變外向，反而出現(xiàn)了咬指甲、失眠等焦慮癥狀。

“我知道媽媽是為我好，”小女孩私下對(duì)咨詢(xún)師說(shuō)，“但我真的很害怕被點(diǎn)名發(fā)言，每次站在眾人面前，我就想找個(gè)地方躲起來(lái)?！?/p>

這樣的干預(yù)，到底是在幫助孩子，還是在傷害孩子？

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從心理學(xué)角度看，內(nèi)向和外向是人格特質(zhì)的兩端，源于心理學(xué)家榮格的劃分。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，外向者從外部世界獲得能量，他們喜歡社交，樂(lè)于表達(dá)；而內(nèi)向者從內(nèi)心世界獲得能量，他們更享受獨(dú)處，內(nèi)省思考。

這不僅是個(gè)人偏好，更有生理基礎(chǔ)。

研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向者的大腦對(duì)刺激更敏感，同樣的社交場(chǎng)合，外向者可能感到愉悅，內(nèi)向者卻容易信息過(guò)載，感到疲憊。

換句話說(shuō)，內(nèi)向不是缺陷，而是與生俱來(lái)的特質(zhì)。

我認(rèn)識(shí)一位小學(xué)老師，她說(shuō)班上最讓她驚喜的作文，往往出自那些安靜的內(nèi)向孩子。他們的觀察更為細(xì)膩，情感更為豐富，文字里有著其他孩子沒(méi)有的深度。

“有一個(gè)小男孩平時(shí)很少發(fā)言，但他的周記里卻記錄著春天第一片新葉的形狀，教室里陽(yáng)光移動(dòng)的軌跡，還有同學(xué)情緒微妙的變化。這樣的敏感和深刻，是很多外向孩子不具備的?！?/p>

美國(guó)作家蘇珊·凱恩在《安靜：內(nèi)向性格的競(jìng)爭(zhēng)力》一書(shū)中指出，我們生活在一個(gè)推崇外向的文化中，學(xué)校和工作場(chǎng)所都為外向者設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致內(nèi)向者的才能常被忽視。

但實(shí)際上，歷史上許多杰出的思想家、藝術(shù)家和科學(xué)家都是內(nèi)向者，如愛(ài)因斯坦、居里夫人、比爾·蓋茨等。

他們的成功，恰恰得益于內(nèi)向性格帶來(lái)的專(zhuān)注、深思和創(chuàng)造力。

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那么，為什么我們?nèi)绱藞?zhí)著地想要改變內(nèi)向的孩子呢？

一方面，是出于現(xiàn)實(shí)的擔(dān)憂。

在這個(gè)強(qiáng)調(diào)表達(dá)、展示自我的時(shí)代，內(nèi)向者似乎處于劣勢(shì)。家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在學(xué)校不被老師注意，在社交中吃虧，在未來(lái)職場(chǎng)中錯(cuò)失機(jī)會(huì)。

另一方面，很多人混淆了“內(nèi)向”和“不善交際”。

內(nèi)向不等于社交恐懼，也不等于膽怯。很多內(nèi)向者擁有良好的社交能力，他們只是更喜歡小范圍的深度交流，而不是廣泛的淺層社交。

我的表姐曾為兒子的內(nèi)向苦惱不已。

直到有一次家庭聚會(huì)，她看到兒子不是孤僻地待在角落，而是和表弟一起專(zhuān)注地搭積木，還主動(dòng)把自己的積木分給表弟。

她突然明白，兒子并非缺乏社交能力，只是有自己的社交方式?！皢?wèn)題不在孩子，而在我用錯(cuò)了衡量標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

對(duì)于內(nèi)向的孩子，強(qiáng)迫他們變外向就像讓左撇子強(qiáng)行改用右手，不僅痛苦，還可能造成長(zhǎng)期的心理傷害。

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那我們應(yīng)該怎么做呢？

首先，理解和接納是前提。要明白內(nèi)向不是缺陷，而是一種特質(zhì)。

放下焦慮，不要把孩子當(dāng)作需要修復(fù)的問(wèn)題，而是有著獨(dú)特氣質(zhì)的個(gè)體。

其次，區(qū)分“舒適區(qū)”和“安全區(qū)”。

我們可以鼓勵(lì)孩子在舒適區(qū)邊緣適當(dāng)拓展，但不該強(qiáng)迫他們完全跳出安全區(qū)。

比如，不強(qiáng)迫孩子在眾人面前演講，但可以鼓勵(lì)他在小組中分享觀點(diǎn)；不要求他主動(dòng)結(jié)識(shí)陌生人，但可以教他基本的社交禮儀。

再次，發(fā)揮內(nèi)向孩子的優(yōu)勢(shì)。

鼓勵(lì)他們發(fā)展閱讀、繪畫(huà)、寫(xiě)作等需要專(zhuān)注和深思的興趣。讓他們明白，安靜不是弱點(diǎn)，而是一種力量。

最重要的是，給孩子一個(gè)“回血”的空間。

內(nèi)向孩子在學(xué)校等社交場(chǎng)合消耗大量能量后，需要獨(dú)處時(shí)間來(lái)恢復(fù)。家里應(yīng)該是一個(gè)可以放松、做自己的地方，而不是另一個(gè)需要表演的舞臺(tái)。

我的鄰居在這方面做得很棒。她的兒子十分內(nèi)向，熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)。她從不強(qiáng)迫兒子在客人面前表演，而是為他設(shè)置了一個(gè)小小的畫(huà)室。

當(dāng)孩子感到社交疲憊時(shí)，可以躲進(jìn)畫(huà)室恢復(fù)能量?，F(xiàn)在這個(gè)孩子五年級(jí)，依然內(nèi)向，但在自己的圈子里有好朋友，畫(huà)作還獲得了省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)?！八茏鲎约海曰畹锰貏e自在。”

每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的種子，內(nèi)向的孩子或許不是絢爛的向日葵，迎風(fēng)招展，但他們可能是沉穩(wěn)的橡樹(shù)，向下扎根，向上生長(zhǎng)。

作為家長(zhǎng)，我們的責(zé)任不是按照社會(huì)偏好或自身期待去改造孩子，而是讀懂他們的特質(zhì)，提供適合的土壤，讓他們以自己的方式茁壯成長(zhǎng)。

也許，我們?cè)搶?duì)那個(gè)安靜的孩子說(shuō)：“你不必變得外向，你做自己就很好?！?/strong>