小學(xué)6年，初中3年，這種基本學(xué)制似乎慢慢被打破。一種被稱為“五四班”的新學(xué)制，正在溫州部分學(xué)校中蔓延。

當(dāng)基本學(xué)制及教學(xué)規(guī)律被“五四班”所打破，正常的教學(xué)生態(tài)受到了嚴(yán)重沖擊，對(duì)大批學(xué)生造成了負(fù)面影響。

01

“五四班”指小學(xué)五年級(jí)上完后，六年級(jí)提前去初中上課的新型學(xué)制，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)初中課程，延長競(jìng)賽、中考的復(fù)習(xí)時(shí)間。

這種學(xué)制最早出現(xiàn)在民辦學(xué)校，以及部分頭部高中的競(jìng)賽班。如今，越來越多的公辦初中，加入到這一行列。

在溫州市區(qū)，因鹿城區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量、高中招生規(guī)模遙遙領(lǐng)先，導(dǎo)致其他縣（市、區(qū)）家長大量購買鹿城區(qū)的學(xué)區(qū)房，大批優(yōu)質(zhì)生源流向鹿城。

為應(yīng)對(duì)生源流失，甌海區(qū)的個(gè)別九年一貫制學(xué)校、有附屬小學(xué)的初中，開啟了“五四班”，擬通過做強(qiáng)競(jìng)賽渠道，避開中考的相對(duì)劣勢(shì)。

后來，甌海區(qū)其他有條件的初中也跟進(jìn)，還出現(xiàn)了跨施教區(qū)、跨市轄區(qū)挖生源的現(xiàn)象。

面對(duì)甌海這些初中來勢(shì)洶洶的挖生源，鹿城區(qū)的頭部初中也坐不住了，紛紛推行“五四班”。

當(dāng)這些名校發(fā)展為集團(tuán)校，具備多個(gè)分校、校區(qū)，相當(dāng)于整個(gè)集團(tuán)校擁有多個(gè)施教區(qū)、擴(kuò)大了招生范圍，在集團(tuán)校內(nèi)部打通（需放棄定向生名額），將優(yōu)質(zhì)生源集中。

其中，一些由名校創(chuàng)辦的新校區(qū)、分校，在聲譽(yù)壓力之下，急于出成績，對(duì)“五四班”尤為積極。

還有一些具備政策優(yōu)勢(shì)的初中，則可以實(shí)現(xiàn)更大范圍、更低門檻的挖生源。

就這樣，各校為了獲取、留住更好的生源，主動(dòng)或被動(dòng)地開啟了“五四班”。

這不止是為了防止其他學(xué)校挖走優(yōu)質(zhì)生源，更是要防止外地學(xué)校來溫州挖走優(yōu)質(zhì)生源。

02

這種打破常規(guī)學(xué)制的“五四班”，其實(shí)是不合規(guī)的。

在此情況下，提前去了初中的學(xué)生，學(xué)籍依舊在原有小學(xué)，以借讀形式在初中上課。

然而如今，在激烈的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)之下，“五四班”已成為各校公開的秘密。

此前，省、市兩級(jí)有關(guān)部門，曾對(duì)“五四班”進(jìn)行檢查，讓這批學(xué)生返回學(xué)籍所在小學(xué)就讀，但還是會(huì)利用晚上、周末等時(shí)間提前學(xué)習(xí)初中課程，非常折騰學(xué)生、家長。

同時(shí)，各校也并沒有停下“五四班”的腳步，仍在謀劃下一屆“五四班”的招生。

其實(shí)，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、進(jìn)入知名高中的只是少數(shù)，更多學(xué)生只是在陪讀。

但是，站在學(xué)校角度，只有更大的學(xué)生基數(shù)，才能增加競(jìng)賽出成績的概率。

更重要的是，能進(jìn)“五四班”的學(xué)生都是優(yōu)質(zhì)生源，即便競(jìng)賽出不了成績，也能在中考出成績，從而提升學(xué)校的重點(diǎn)率、三校率。

這也導(dǎo)致“五四班”規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的爭(zhēng)奪日趨激烈，甚至開始面向四年級(jí)小學(xué)生。

“五四班”規(guī)模的擴(kuò)大，還催生了一批教培機(jī)構(gòu)，面向沖刺“五四班”的小學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

很多家長為了送孩子去“五四班”，從小學(xué)一年級(jí)開始準(zhǔn)備，周末、節(jié)假日幾乎無休。

面對(duì)多所學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的爭(zhēng)奪，還有些家長開始薅羊毛，被A初中提前錄取后，卻買了B初中的學(xué)區(qū)房，在A初中讀了一年后，到了真正的初一卻去了B初中。

03

顯然，“五四班”確實(shí)有利于真正有競(jìng)賽實(shí)力的學(xué)生，但對(duì)其他學(xué)生造成了一系列負(fù)面影響。

首先，“五四班”教學(xué)難度大、進(jìn)度快，很多學(xué)生跟不上。

畢竟，小學(xué)成績優(yōu)異，不代表初中難度上去之后，同樣能保持優(yōu)異，有些學(xué)生可能還偏文科，他們都不適合“五四班”。

大部分“五四班”的學(xué)生，無法通過競(jìng)賽出成績，最終還是要參加中考。對(duì)于這批學(xué)生來講，比其他學(xué)生付出了更多，卻并沒有取得預(yù)期效果。

其次，“五四班”影響了小學(xué)的正常教學(xué)。

到了小學(xué)中高年級(jí)，班級(jí)一批學(xué)生提前準(zhǔn)備“五四班”考試沖刺，尤其是六年級(jí)班里的優(yōu)等生去了“五四班”，加劇了其他學(xué)生的焦慮情緒，從而影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)、老師正常教學(xué)。

小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生開始進(jìn)入青春期，更易出現(xiàn)叛逆心理。這時(shí)候，班里優(yōu)等生減少，對(duì)班級(jí)的風(fēng)氣、學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)造成影響。

顯然，對(duì)于多數(shù)學(xué)生及家長來講，參加“五四班”是一個(gè)高投入、低產(chǎn)出的做法，不僅未必能如愿以償進(jìn)入名校高中，還對(duì)學(xué)生身心健康、親子關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)等多方面造成嚴(yán)重影響。

然而，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這些家長不得不讓學(xué)生投入“軍備競(jìng)賽”，擬通過進(jìn)入“五四班”，試試孩子是不是競(jìng)賽的料。

即便競(jìng)賽出不了成績，“五四班”學(xué)生的中考成績幾乎不會(huì)低于三校，底線比其他班更高，師資也可能比其他班級(jí)更好，從而讓家長覺得更保險(xiǎn)。

因“五四班”的存在，讓小學(xué)升初中增加了一道升學(xué)考試，學(xué)生在這方面的壓力從初三提前到了小學(xué)五年級(jí)，考試準(zhǔn)備周期更是從初一提前到了小學(xué)中低年級(jí)。

這些年，學(xué)生抑郁越來越多，早已不是新聞，甚至有人說一個(gè)班沒有學(xué)生抑郁才是新聞，與這樣的學(xué)習(xí)氛圍、升學(xué)壓力也不無關(guān)系。

04

其實(shí)，在國際科技競(jìng)爭(zhēng)大背景下，國家層面非常重視對(duì)理科人才的選拔。在《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中，就明確提到：在戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域，探索國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

“五四班”的出現(xiàn)，可以視作是一種對(duì)國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的探索。

但是，當(dāng)“五四班”淪為學(xué)校爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源、打響名聲的工具，成為學(xué)生及家長的負(fù)擔(dān)，就偏離了初衷。

國家拔尖創(chuàng)新人才注定的少數(shù)，更多學(xué)生參加“五四班”，反而是一種資源浪費(fèi)，還對(duì)大量學(xué)生的身心健康造成影響。

問題在于，在出生人口下降背景下，學(xué)校之間對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的爭(zhēng)奪爭(zhēng)，乃至城市之間對(duì)教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，不會(huì)停止。即便沒有了“五四班”，也會(huì)出現(xiàn)其他形式的競(jìng)爭(zhēng)，這同樣不利于學(xué)生健康成長。

因此，對(duì)于學(xué)制方面，同樣可以探索更多新模式。

比如，上海等城市正在推行中小學(xué)對(duì)口，將小學(xué)、初中的施教區(qū)打通，讓多所小學(xué)對(duì)應(yīng)一所初中，小學(xué)畢業(yè)生直接去相對(duì)應(yīng)初中就讀，無需二次擇校。

對(duì)口之后，小學(xué)、初中之間可以有更多交流、互動(dòng)，小學(xué)完全可以挑選出部分尖子生，將“五四班”的部分內(nèi)容在小學(xué)內(nèi)部落實(shí)，讓學(xué)生正常升入初中。

這既能減少家長的焦慮，也無需在初中之前二次購買學(xué)區(qū)房。

當(dāng)學(xué)校能確保留住一部分優(yōu)質(zhì)生源，也可以減少甚至避免一些惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象發(fā)生。

還有不同市轄區(qū)的高中也應(yīng)該相互打通，面向整個(gè)溫州市區(qū)招生。

溫州中學(xué)更要成為真正的溫州中學(xué)，而非實(shí)質(zhì)上的“鹿城中學(xué)”。當(dāng)前溫州中學(xué)向南擴(kuò)建，以及曾經(jīng)謀劃的甌江口校區(qū)，都有必要面向其他市轄區(qū)甚至郊縣招生。

這樣既能擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射面，又能吸引到更好的生源，面對(duì)其他城市的頭部中學(xué)，也更有競(jìng)爭(zhēng)力，最終將更多優(yōu)質(zhì)生源留在溫州。

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