一、心理發(fā)展的概述

1、心理發(fā)展的概念

定義：個體從出生到成熟再到衰老的生命進程中，心理隨年齡增長而發(fā)生的有規(guī)律的、持續(xù)的變化過程（包括認(rèn)知、情感、社會性等方面）。

核心特征是 “內(nèi)隱 + 外顯” 的綜合變化，具有穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。

2、心理發(fā)展的基本特征（高頻考點）

① 連續(xù)性：發(fā)展是漸進的、累積的過程（如思維從具體到抽象的過渡）。

② 階段性：不同年齡階段有獨特的心理特征（如皮亞杰的 “階段理論”）。

③ 定向性與順序性：發(fā)展按固定方向進行（如語言發(fā)展：聽→說→讀→寫；動作發(fā)展：首尾律、近遠(yuǎn)律）。

④ 不平衡性：不同系統(tǒng) / 同一系統(tǒng)在不同年齡發(fā)展速度不同（如青春期是生理和社會性發(fā)展的高峰）。

⑤ 差異性：個體在發(fā)展速度、水平、優(yōu)勢領(lǐng)域上的差異（如有的學(xué)生抽象思維早發(fā)展，有的則晚）。

3、心理發(fā)展的研究主題

① 認(rèn)知發(fā)展：感知、記憶、思維、語言等的發(fā)展。

② 社會性發(fā)展：自我意識、品德、人際關(guān)系等的發(fā)展。

二、認(rèn)知發(fā)展理論（核心考點）

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

認(rèn)知發(fā)展是個體通過 “適應(yīng)”（同化與順應(yīng)）與環(huán)境互動，使 “圖式”（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）不斷完善的過程。教學(xué)需適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段（如小學(xué)用具體教具，中學(xué)訓(xùn)練抽象思維）。

四個階段（需精準(zhǔn)記憶年齡、特點及例子）：

① 感知運動階段（0-2 歲）

通過感知和動作認(rèn)識世界；獲得 “客體永久性”（9-12 個月，知道物體不在眼前仍存在）。如嬰兒反復(fù)抓握玩具，探索物體特性。

② 前運算階段（2-7 歲）

出現(xiàn)表象思維，能用語言符號代表事物，但思維不可逆、不守恒。自我中心性（如 “三山實驗”，無法從他人視角看問題）。泛靈論（認(rèn)為萬物有生命，如 “小草會疼”）。

③ 具體運算階段（7-11 歲）

思維可逆、獲得守恒概念（如 “水量守恒實驗”）。能進行具體邏輯推理，但需依賴具體事物支持。去自我中心，能理解他人觀點。

④ 形式運算階段（11 歲以后）

抽象邏輯思維發(fā)展，能進行假設(shè)-演繹推理（如 “鐘擺實驗”）。能理解符號意義、隱喻和直喻，具備命題思維能力。

2、維果茨基的社會文化發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展源于社會互動，文化工具（語言、符號）是發(fā)展的關(guān)鍵。強調(diào)合作學(xué)習(xí)、同伴互助，提供有針對性的指導(dǎo)（如 “跳一跳，夠得著”）。

高頻考點

① 最近發(fā)展區(qū)（ZPD）

兒童現(xiàn)有發(fā)展水平（獨立解決問題）與潛在發(fā)展水平（在成人幫助下解決問題）之間的差距。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，通過 “支架式教學(xué)” 幫助學(xué)生跨越 ZPD。

② 內(nèi)化說

外部社會互動（如成人指導(dǎo)）轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程（如兒童模仿成人語言，逐漸內(nèi)化為自己的思維工具）。

③ 語言的作用

語言是思維的工具，自我中心語言（如幼兒自言自語）會逐漸發(fā)展為內(nèi)部言語，促進認(rèn)知發(fā)展。

三、社會性發(fā)展理論（核心考點）

1、埃里克森的心理社會發(fā)展理論

個體在不同年齡階段面臨特定 “發(fā)展危機”，危機的解決與否影響人格發(fā)展。針對學(xué)生年齡階段的危機設(shè)計教育活動（如中學(xué)需幫助學(xué)生建立自我同一性）。

八個階段（需記憶前五個學(xué)生階段的年齡、任務(wù)及危機）：

① 嬰兒期（0-1.5歲）：信任 vs 不信任 → 發(fā)展任務(wù)：獲得安全感。

② 兒童早期（1.5-3歲）：自主 vs 羞怯懷疑 → 發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)獨立能力（如自主吃飯、穿衣）。

③ 學(xué)前期（3-6歲）：主動 vs 內(nèi)疚 → 發(fā)展任務(wù)：探索環(huán)境，培養(yǎng)主動性（如角色扮演游戲）。

④ 學(xué)齡期（6-12歲）：勤奮 vs 自卑 → 發(fā)展任務(wù)：獲得學(xué)習(xí)成就感，避免自卑（對應(yīng)小學(xué)階段，教師需多鼓勵）。

⑤ 青少年期（12-18歲）：同一性 vs 角色混亂 → 發(fā)展任務(wù)：確立自我身份（如 “我是誰”“未來做什么”，對應(yīng)中學(xué)階段）。

⑥ 成年早期：親密 vs 孤獨

⑦ 成年中期：繁殖 vs 停滯

⑧ 成年晚期：完善 vs 絕望

2、科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

通過 “道德兩難故事”（如 “海因茨偷藥”）研究道德判斷的發(fā)展，分為三水平六階段。道德教育應(yīng)促進學(xué)生向更高階段發(fā)展，通過討論道德兩難問題提升判斷能力。

三水平六階段（需精準(zhǔn)記憶階段特點及判斷標(biāo)準(zhǔn)）

前習(xí)俗水平（9 歲以下）：道德判斷依賴外部規(guī)則，不考慮內(nèi)在動機。

階段 1：懲罰與服從定向 → 判斷標(biāo)準(zhǔn)：避免懲罰（如 “偷藥不對，會被抓”）。

階段 2：相對功利定向 → 判斷標(biāo)準(zhǔn)：滿足自身需求（如 “偷藥對妻子好，就可以偷”）。習(xí)俗水平（9-16 歲）：道德判斷符合社會規(guī)范和他人期望。

階段 3：尋求認(rèn)可定向（“好孩子” 定向） → 判斷標(biāo)準(zhǔn)：獲得他人贊賞（如 “偷藥會讓別人覺得我是好人”）。

階段 4：遵守法規(guī)定向 → 判斷標(biāo)準(zhǔn)：維護社會秩序（如 “偷藥違法，絕對不行”）。后習(xí)俗水平（16 歲以上，部分人達不到）：道德判斷基于普遍倫理原則。

階段 5：社會契約定向 → 判斷標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)則需公平，可修改（如 “偷藥違法，但救人更重要”）。

階段 6：普遍倫理定向 → 判斷標(biāo)準(zhǔn)：基于良知和公正原則（如 “生命高于一切”）。

四、學(xué)生社會性發(fā)展的具體表現(xiàn)

① 自我意識的發(fā)展

對自身及與周圍關(guān)系的認(rèn)識（包括自我認(rèn)知、自我體驗、自我調(diào)控）。

小學(xué)生：自我認(rèn)知從具體到抽象（如從 “我跑得快” 到 “我很聰明”）；自我體驗更豐富（如自豪、羞愧）。

中學(xué)生：自我認(rèn)知更深刻（關(guān)注 “內(nèi)在我”）；自我體驗敏感（如自尊心強）；自我調(diào)控能力增強。

② 同伴關(guān)系的發(fā)展

小學(xué)生：同伴交往以共同活動為基礎(chǔ)，開始形成小團體。

中學(xué)生：同伴關(guān)系更親密，影響更大（如價值觀受同伴影響），開始出現(xiàn)異性交往。

③ 品德的發(fā)展

小學(xué)生：品德從依從（遵守規(guī)則是為了避免懲罰）向認(rèn)同（主動遵守規(guī)則）過渡。

中學(xué)生：品德逐漸形成內(nèi)化的道德信念，穩(wěn)定性增強。

五、心理發(fā)展的影響因素（高頻考點）

① 遺傳因素，提供發(fā)展的物質(zhì)前提（如智力的潛在水平），但需通過環(huán)境發(fā)揮作用。

② 環(huán)境因素

家庭：教養(yǎng)方式（民主型 vs 專制型）、家庭氛圍影響發(fā)展。

學(xué)校：教師的期望（皮格馬利翁效應(yīng)）、同伴互動、課程設(shè)置起主導(dǎo)作用。

社會文化：價值觀、習(xí)俗影響個體的思維和行為方式。

③ 個體因素，主觀能動性是發(fā)展的內(nèi)在動力（如學(xué)生的興趣、努力程度）。

④相互作用，遺傳與環(huán)境、主觀與客觀因素共同作用（如 “遺傳決定論”“環(huán)境決定論” 均片面）。

背誦技巧

1、理論類：按 “人物→核心觀點→階段 / 階段特征→教育啟示” 邏輯記憶（如皮亞杰、埃里克森的階段可結(jié)合年齡和生活實例）。

2、特征 / 因素類：用關(guān)鍵詞串聯(lián)（如心理發(fā)展的 4 個特征：連階定順、不平差）。