7月10日，青島第二衛(wèi)生學(xué)校教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)進(jìn)入第三天，兩場(chǎng)干貨滿滿的講座分別從家校協(xié)同育人與師德師風(fēng)建設(shè)兩個(gè)角度，為教師們帶來(lái)了豐富的教育啟示與實(shí)踐指導(dǎo)，助力打造更具溫度與深度的教育生態(tài)。

破解家校難題，搭起育人 “連心橋”

上午，山東省泰山教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)、濰坊學(xué)院教授王清林帶來(lái)了題為《教聯(lián)體背景下的家校問(wèn)題解決策略》的講座分享，作為山東省人民政府泰山產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才，王清林深耕區(qū)域教育治理二十余年，在家庭教育領(lǐng)域成果豐碩，承擔(dān)包括教育部社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目在內(nèi)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題5項(xiàng)，獲得山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，主持編寫(xiě)的分年級(jí)家庭教育教材等十余部著作，為家校協(xié)同實(shí)踐提供了重要支撐。

講座開(kāi)篇，王清林直指當(dāng)前教育領(lǐng)域的突出問(wèn)題：“小眼鏡”“小胖墩”、心理健康等青少年成長(zhǎng)問(wèn)題日益凸顯，亟須構(gòu)建“人人、事事、時(shí)時(shí)、處處”的全域育人生態(tài)。他從教聯(lián)體建設(shè)的背景切入，剖析了當(dāng)前教師面臨的家長(zhǎng)投訴困境。他表示，并非“家長(zhǎng)變刁”或“教師變?nèi)酢保巧鐣?huì)對(duì)教育的期待已從“單一育人”轉(zhuǎn)向“協(xié)同生態(tài)”。政策層面的變革啟示我們，需打破家校社資源壁壘，通過(guò)“聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間”重構(gòu)教育生產(chǎn)關(guān)系。

在王清林看來(lái)，“教聯(lián)體”的核心是以學(xué)校為圓心，以孩子健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，通過(guò)“聯(lián)情感、聯(lián)關(guān)系”凝聚家校社力量，最終形成成長(zhǎng)共同體。這一模式要求學(xué)校通過(guò)醫(yī)教互促、警校協(xié)同等跨部門合作前置化解風(fēng)險(xiǎn)，并依托家庭教育指導(dǎo)教師與數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建專業(yè)化支撐體系。

“突發(fā)事件也是教育發(fā)生的契機(jī)?！蓖跚辶直硎荆瑢W(xué)生可以在突發(fā)事件中接受教育。因此，面對(duì)突發(fā)事件，要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的智慧，根據(jù)“緊急判斷-救援行動(dòng)-及時(shí)溝通-現(xiàn)場(chǎng)管理-啟動(dòng)預(yù)案”的流程，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。家校溝通的關(guān)鍵在于“情感聯(lián)結(jié)”，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、數(shù)字化平臺(tái)等多元方式，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與學(xué)?；顒?dòng)，以積極傾聽(tīng)、定期溝通、清晰表達(dá)的技巧化解教育理念差異、學(xué)生問(wèn)題處理等常見(jiàn)矛盾。

王清林最后強(qiáng)調(diào)，教師成長(zhǎng)是教聯(lián)體建設(shè)的核心動(dòng)力。他呼吁教師跳出“習(xí)慣思維”，以歷史觀、自然觀、哲學(xué)觀審視教育，在不斷“進(jìn)化”中實(shí)現(xiàn)自我超越。

“教育的本質(zhì)不是抄筆記、背筆記，而是教會(huì)學(xué)生思考?！蓖跚辶值挠^點(diǎn)引發(fā)在場(chǎng)教師的深刻共鳴。青島第二衛(wèi)生學(xué)?；瘜W(xué)組一名教師表示：“在以往的家校合作中，我們常面臨家長(zhǎng)參與度參差不齊，溝通不暢問(wèn)題，誤解不斷，學(xué)校和家庭難以形成合力，今后我們計(jì)劃通過(guò)組織家長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)教育觀，縮小家長(zhǎng)與學(xué)校在教育理念上的差距?！?/p>

“教書(shū)”更要“鑄魂”，涵養(yǎng)育人初心

下午，中共青島市委黨校中共黨史黨建與黨性教育教研部副主任、教授劉桂英以《加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)》為題，帶來(lái)了一場(chǎng)兼具思想深度與情感溫度的講座。她深耕黨的建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等方向，曾獲“山東省富民興魯勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄吧綎|省優(yōu)秀理論教育工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)，先后主持完成了山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目5項(xiàng)；出版著作1部；在C刊等刊物上公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇。

劉桂英教授從近年來(lái)網(wǎng)上不法分子惡意抹黑民族英雄的事件講起，將師德建設(shè)置于中華民族偉大復(fù)興的歷史坐標(biāo)系中審視，強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)定理想信念的緊迫性。她從人民教師應(yīng)該具有的基本職業(yè)素養(yǎng)講起，教師的職業(yè)素養(yǎng)最基本的在“德”，既包括“個(gè)人品德”，又包括“職業(yè)道德”。教師師德高尚，才能培養(yǎng)思想品德好的學(xué)生，才能引領(lǐng)良好的社會(huì)風(fēng)氣。她強(qiáng)調(diào)，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有高尚的道德情操和強(qiáng)烈的責(zé)任感。她引用“小勝靠智，大勝靠德”的古訓(xùn)，告誡教師們要時(shí)刻保持清醒的頭腦，堅(jiān)守職業(yè)道德底線。

劉桂英講解道，馬克思主義與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的 “兩個(gè)結(jié)合”，為教師的信仰體系提供了堅(jiān)實(shí)支撐。中華文明的連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性、和平性，與馬克思主義的真理力量相互成就，推動(dòng)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這要求教師將個(gè)人成長(zhǎng)融入文化傳承與民族復(fù)興的大局中，以 “信仰、敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)、能力” 四大素養(yǎng)塑造職業(yè)品格；做教師還要有“規(guī)”，包括規(guī)劃、規(guī)律和規(guī)矩。

“心中有夢(mèng)想，腳下有力量”，劉桂英倡導(dǎo)全體教師當(dāng)以有限的生命長(zhǎng)度，追求無(wú)限的教育厚度，在言傳身教中培育學(xué)生的家國(guó)情懷與健全人格。

講座結(jié)束后，青島第二衛(wèi)生學(xué)校思政組一名教師告訴青報(bào)教育在線，在講座中，她收獲滿滿：“‘師德’不僅是教師自身的道德準(zhǔn)則，更是在課堂上傳遞的信仰，是與學(xué)生相處時(shí)的擔(dān)當(dāng)，更是面對(duì)誘惑時(shí)的堅(jiān)守。作為老師，我們不僅要教學(xué)生專業(yè)技能，更要以‘大醫(yī)精誠(chéng)’的信念培育他們的職業(yè)操守，這才是師德最生動(dòng)的體現(xiàn)。”

青報(bào)教育在線 孫雯琪