“我說(shuō)的是圓，你摸到的是柱;我指令清晰，你答案各異”——在人際互動(dòng)里，“溝通錯(cuò)位”從來(lái)不是少數(shù)人的困擾。校園里的每一次小組合作、每一回師生交流、每一段同學(xué)相處，都離不開(kāi)“溝通”二字，卻也常因“理解偏差”產(chǎn)生隔閡;同時(shí)，快節(jié)奏的學(xué)業(yè)壓力下，同學(xué)們也需要一個(gè)出口釋放情緒、擁抱松弛。

近日，盤(pán)錦速優(yōu)公益實(shí)踐團(tuán)隊(duì)攜中學(xué)生綜評(píng)網(wǎng)應(yīng)盤(pán)錦市大洼區(qū)田家學(xué)校邀請(qǐng)為該校初中部1300多名學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)中醫(yī)+趣味心理的綜合素質(zhì)實(shí)踐公益活動(dòng)。

針對(duì)初一到初三學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，盤(pán)錦速優(yōu)公益實(shí)踐團(tuán)隊(duì)采取了不做枯燥的理論宣講，而是用沉浸式體驗(yàn)搭建“溝通實(shí)踐場(chǎng)”與“情緒療愈站”，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在動(dòng)中悟，既能讀懂溝通的邏輯，也能掌握與自我和解的方法。

在當(dāng)天的沉浸式體驗(yàn)同口令撕紙?bào)w現(xiàn)出，看見(jiàn)語(yǔ)言背后的“理解差”，理解不同、操作習(xí)慣有差異，最終結(jié)果會(huì)截然不同，就像校園里接收到老師布置的小組任務(wù)、同學(xué)傳達(dá)的合作需求時(shí)，“想當(dāng)然”的理解往往會(huì)偏離初衷，而“及時(shí)確認(rèn)細(xì)節(jié)”“清晰表達(dá)疑問(wèn)”，才是實(shí)現(xiàn)“溝通對(duì)等”的關(guān)鍵。

部分初三學(xué)生表示參與這場(chǎng)以“溝通對(duì)等”為核心、兼顧身心放松的心理綜評(píng)活動(dòng)，收獲很大，不止學(xué)會(huì)識(shí)別溝通中的認(rèn)知盲區(qū)，掌握“精準(zhǔn)表達(dá)”與“高效傾聽(tīng)”的實(shí)用技巧，讓未來(lái)的人際交往少一點(diǎn)誤解、多一份順暢;也能get一套隨時(shí)可用的“十指解壓法”，在課間、考前快速平復(fù)情緒;更能在互動(dòng)中看見(jiàn)自我與他人的差異，收獲接納與包容的心態(tài)，擁有更通透的心境、更松弛的狀態(tài)。

針對(duì)初二學(xué)生本次的綜評(píng)公益實(shí)踐活動(dòng)“小小李時(shí)珍”主要學(xué)習(xí)中醫(yī)文化，沉浸式體驗(yàn)中，學(xué)生不僅能親手觸摸艾草、當(dāng)歸等常見(jiàn)中藥材，直觀感受中醫(yī)“藥食同源”的智慧，還能學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的穴位按壓和中醫(yī)養(yǎng)生小知識(shí)，建立對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知。學(xué)生們通過(guò)模擬把脈、制作中草藥泡腳包等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將動(dòng)手能力與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，既掌握了辨識(shí)藥材、搭配草本的實(shí)用技能，更能在過(guò)程中領(lǐng)悟中醫(yī)“治未病”的健康理念，在心中種下傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

據(jù)了解：盤(pán)錦市大洼區(qū)田家學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)提升，積極踐行立德樹(shù)人的教育宗旨，以提升全體學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)的教育模式，強(qiáng)調(diào)思想道德、科學(xué)文化、身心健康與個(gè)性發(fā)展等全面成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，將德育為先、能力為重、全面發(fā)展作為核心任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，夯實(shí)基本素質(zhì)基礎(chǔ)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，為此，積極引進(jìn)先進(jìn)的社會(huì)教育資源等“教聯(lián)體”為學(xué)生全面發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。(陶凱龍 于小龍)