家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系，有些微妙。老師可以通過(guò)孩子的存在，牽制住家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也可以通過(guò)自己監(jiān)督的權(quán)利，牽制老師。

一旦兩者之間的平衡被打破，就會(huì)犧牲掉，彼此在這個(gè)身份里，最在意的東西。這份承擔(dān)，老師心里清楚，但家長(zhǎng)有時(shí)候往往意識(shí)不到。

一些家長(zhǎng)考慮事情，比較單向思維。她們不考慮后果，就考慮自己當(dāng)下的情緒。我這口氣，必須出，不考慮出氣之后的后果。

家長(zhǎng)連續(xù)37天投訴老師后，后悔了！老師的反抗簡(jiǎn)單且有效！

廣東一位家長(zhǎng)，連續(xù)37天投訴老師。給教育局打電話(huà)，給學(xué)校打電話(huà)，能投訴的地方，都投訴了一遍，37天從未間斷。

在班級(jí)群里，也不斷地表達(dá)對(duì)老師的不滿(mǎn)，覺(jué)得被老師欺負(fù)和針對(duì)了。事情的起因，也并不復(fù)雜，甚至不值得家長(zhǎng)動(dòng)這么大的怒火。

原來(lái)，上課的時(shí)候，班級(jí)里3名學(xué)生屢教不改，一直擾亂授課節(jié)奏。老師就將3人叫到講臺(tái)前，用戒尺打了三人的手板。

回家之后，其中一名家長(zhǎng)就不認(rèn)可這個(gè)行為。老師不允許體罰學(xué)生，更何況是用戒尺打，于是將老師投訴到學(xué)校，和當(dāng)?shù)氐慕逃帧?/p>

并且覺(jué)得的一次不解氣，連續(xù)37天，每天都打好多電話(huà)投訴。大有一種，直接將老師拉下馬的架勢(shì)。

而且，事情很快也得到了回應(yīng)。學(xué)校處罰了老師，但沒(méi)停職。事情本以為可以這樣過(guò)去，但之后家長(zhǎng)們就傻眼了。

既然管教學(xué)生會(huì)被家長(zhǎng)投訴，會(huì)得到處罰，那就不管教了。于是，老師采用了最簡(jiǎn)單，且有效的方法。

“實(shí)在不行，你自己帶回去教育吧！”

不僅是這名老師，其他老師也引以為戒，生怕遇見(jiàn)這樣的家長(zhǎng)。于是，老師不再管教課堂記錄，不聽(tīng)話(huà)就說(shuō)兩句，說(shuō)兩句不管用，那就不管了。

下課就走，不拖堂，不加課。不留作業(yè)，也不用批改作業(yè)了。不找家長(zhǎng)談話(huà)，也不告學(xué)生的狀，成了一名名副其實(shí)的佛系老師。

家長(zhǎng)不得不下班回家后，給學(xué)生安排作業(yè)，自己批改，自己檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容。無(wú)形中，多了很多工作。

于是，有承受不住的家長(zhǎng)，在班級(jí)群里喊，你要是愿意投訴，看不上學(xué)校的教學(xué)，你就把孩子帶回家自己教育吧，別耽誤了想學(xué)習(xí)的孩子。

可事情就是這樣，家長(zhǎng)在行使自己監(jiān)督權(quán)利的同時(shí)，就會(huì)失去在老師手里的籌碼。佛系教學(xué)沒(méi)有錯(cuò)，也不會(huì)給自己留把柄。

愿意用心的老師，才會(huì)管理學(xué)生。家長(zhǎng)太過(guò)敏感，傷了老師的心。最后變成佛系教師，傷害的就是自己家孩子，還連累了別人。

筆者寄語(yǔ)：

筆者覺(jué)得，個(gè)別家長(zhǎng)不用太過(guò)敏感。其實(shí)老師兇學(xué)生，沒(méi)有那么夸張，學(xué)生不會(huì)脆弱到，那么幾次就崩潰了。

我們小時(shí)候都是這么過(guò)來(lái)的這句話(huà)，雖然不適用所有場(chǎng)合。但學(xué)生就是要被管教的，如果他們什么都會(huì)，也就不需要學(xué)校了。

老師的工作，是教學(xué)，照本宣科也可以，繪聲繪色也可以。老師的范圍是授課，學(xué)生的行為習(xí)慣，管理是多花時(shí)間，不管也沒(méi)毛病。

家長(zhǎng)如果舍不得孩子，就只能得到一個(gè)照本宣科，上完課就走的老師。而這樣，損害的恰恰是學(xué)生的利益。

看起來(lái)是在保護(hù)學(xué)生，其實(shí)是傷害了他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路線(xiàn)。如果能遇見(jiàn)一位嚴(yán)格的老師，只要不過(guò)分，就好好珍惜吧，投訴不是這么用的。

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