任玉龍老師的“磁性課堂”

讓經(jīng)典活起來(lái)

“同學(xué)們，今天咱們不讀《小二黑結(jié)婚》，咱們演小二黑、唱根據(jù)地的歌謠！”隨著任老師的話音落下，教室里瞬間熱鬧起來(lái)，一場(chǎng)沉浸式“課本劇”就此拉開(kāi)序幕。這不是特例，而是衡水市第十四中學(xué)高二年級(jí)任玉龍老師“磁性課堂”日常：以戲劇為軸、以體驗(yàn)為核，讓語(yǔ)文經(jīng)典從文字里“走出來(lái)”，讓課堂成為吸引學(xué)生主動(dòng)參與的“強(qiáng)磁場(chǎng)”。

在多數(shù)人印象中，高中語(yǔ)文課難免與“背誦”、“默寫(xiě)”、“賞析”的刻板印象綁定，但任玉龍的課堂卻顛覆了這種認(rèn)知。從教多年，他始終堅(jiān)信“語(yǔ)文的生命力在于體驗(yàn)”，于是摸索出“情景沉浸+音樂(lè)賦能”的教學(xué)模式。面對(duì)《小二黑》這樣的鄉(xiāng)土經(jīng)典，他不急于講解主題思想，而是讓學(xué)生分組改編劇本、制作道具、揣摩角色——沒(méi)有專(zhuān)業(yè)戲服，就用校服外套充當(dāng)長(zhǎng)衫；缺少道具表演，就和學(xué)生自制道具。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)講者”變成“主動(dòng)創(chuàng)造者”，正如有學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)語(yǔ)文課不止于讀書(shū)，還能唱歌、演戲、做編??！”

任玉龍老師的課堂情景劇演繹

除了情景劇，歌唱更是任老師的“獨(dú)門(mén)絕技”。“今天咱們不背知識(shí)點(diǎn)，先跟著旋律唱起來(lái)！”有著“古風(fēng)小生”之稱(chēng)的任老師話音剛落，《游山戀》的戲腔前奏便在教室響起，學(xué)生們瞬間挺直腰背，跟著節(jié)奏輕晃身體。從《游山戀》的山水隱逸，到《游京》的古都滄桑，再到《走卒》的平凡堅(jiān)守，任玉龍老師的“磁性課堂”以古風(fēng)歌曲為橋，讓學(xué)生在唱和思的過(guò)程中打通文學(xué)、歷史與生活的界限。當(dāng)戲腔穿越山水，當(dāng)京韻喚醒古都，當(dāng)布衣訴說(shuō)平凡，古風(fēng)歌曲不再只是流行旋律，更成為承載文化基因、滋養(yǎng)人文素養(yǎng)的生動(dòng)教材。這股讓學(xué)生主動(dòng)沉浸的“磁性”，正是語(yǔ)文教育的鮮活模樣——讓傳統(tǒng)活在當(dāng)下，讓成長(zhǎng)見(jiàn)于細(xì)微。有學(xué)生笑稱(chēng)：“任老師的語(yǔ)文課，一半是劇場(chǎng)，一半是演唱會(huì)，下課鈴響時(shí)，文言知識(shí)點(diǎn)也跟著歌聲刻進(jìn)腦子里了?！?/p>

當(dāng)語(yǔ)文課擺脫了枯燥的說(shuō)教，當(dāng)經(jīng)典文本以情景劇的鮮活、歌曲的靈動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心里，語(yǔ)文學(xué)習(xí)便有了最動(dòng)人的模樣。任玉龍老師的“磁性課堂”證明：語(yǔ)文教學(xué)不必局限于誦讀！當(dāng)劇場(chǎng)與歌臺(tái)走進(jìn)課堂，當(dāng)體驗(yàn)與思考成為主線，經(jīng)典便會(huì)擁有打動(dòng)青春心靈的力量，課堂也會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)探索、終身難忘的精神樂(lè)園。這股“磁性”，正是語(yǔ)文教育最本真的魅力——讓文字活起來(lái)，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

圖文、視頻、排版：王宇

編輯：趙木村

審核：鄭海霞