補課帶給筆者的震撼，還是在筆者堂弟小時候。我和他相差10歲，一次家庭聚會，嬸嬸說到補課的事情，當時他才小學6年級。

筆者震驚于那么小，就開始補課了。我讀書的是時候，是高二的時候，補習過數(shù)學，之后就沒有其他的補習科目。

也許是因為在農村，所以家里也沒有那么強的教育觀念。當時筆者還暗暗慶幸，畢竟，哪有學生愿意補課的。

“這就是補課的后果？”媽媽曬學霸女兒高一成績，心酸卻很現(xiàn)實！

和學生不同，家長就很認同補課，甚至把補習當成成績的救命稻草。補習的時間，也從讓筆者震驚的小學6年級，變成了1年級，乃至幼兒園，甚至連小嬰兒，都有了早教班。

活到老學到老這句話，居然開始適用在學生身上，想想就覺得可怕。但人都是有極限的，長此以往的補習，對學生來講，到底是好事，還是壞事？

一位家長，曬自己高一女兒的成績。雖然是個人案例，但很有普遍的適用性。她女兒就是從小不可的典型，而且，還不是簡單的補習。

從小，就有針對性的開始上課。放學之后的課后輔導班，周六周天的系統(tǒng)補習課，針對薄弱的學科，還找過一對一的老師。

就這樣，學生的成績一直不錯。中考的時候，也順利的考上了高中，數(shù)學成績達到了116分，家長和老師也都很滿意。

但高中之后，事情就發(fā)生了變化。高中學業(yè)緊湊，學生大部分時間都在學校，沒有了補習的時間，學生的數(shù)學成績，從原來的116分，下滑到了46分。

不僅老師和家長不能接受這個成績，連學生自己都不能接受。怎么原來好好的，忽然之間就聽不懂了呢？

灌輸式教育的后果，就是如此！

有網(wǎng)友說，女孩子就是笨一點，到了高中就跟不上了，尤其是數(shù)學。這句話，對了一半，那就是高中數(shù)學，笨一點的，就跟不上了，和男女沒有關系，和學習思考習慣有關系。尤其是對于，長期補習的學生。

補習就是把課上沒聽懂的部分，再給講一遍。掰開了，揉碎了，一點點喂進去。這樣的優(yōu)勢在于，學生可以充分的吸收課本里的知識。

在一次一次的考試之中，取得優(yōu)異的成績。家長看到了補習的效果，自然也就喜歡不斷加碼，將成績的提升，依賴于課后補習。

但這樣做的劣勢也很明顯，因為習慣了課后老師喂的精細知識點，對于老師上課時將的粗略知識點，吸收和理解能力有限，課堂學習效率低下。

同時，過于依賴課后老師的精細式教育，學生自己會逐漸失去分析知識點，理解知識點，從而舉一反三的能力。

這樣的劣勢，到了高中之后，會瞬間體現(xiàn)出來。尤其是數(shù)理化這種，需要邏輯思維輔助的學科，更是如此。

老師在課堂上講，學生的吸收和理解能力都不好。沒有了課后老師的精細喂養(yǎng)，自然成績就會一落千丈。

這個時候，想要依靠寒暑假這種短期補習，追趕上義務教育階段，長期補習的效果，幾乎是不可能了。

筆者寄語：

高中的知識點，更依賴于學生自身的理解和分析能力。補課能夠帶來的轉變不多，所以很多依靠長期補習考上高中的學生，會在高中之后，出現(xiàn)成績的明顯下滑。

家長不用聲色俱厲的指責學生，高中之后不努力了。而是這么多年的學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，他們已經(jīng)沒有努力的能力了。

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