為探索“體用”課堂“質疑、商討、體驗、貫通、應用”五要素教學模式，提升青年教師運用AI工具優(yōu)化教學設計、精準實施課堂教學及個性化支持學生的能力，引導教師從“技術使用者”向“智能教學設計師”轉型，我校以“技術賦能教學·創(chuàng)新引領成長”為主題，開展2025年青年教師優(yōu)質課評比，全校35周歲以下青年教師參加了本次活動。

搭建成長平臺 深化課堂改革

本次優(yōu)質課評比活動分為兩個階段，第一階段組織35周歲以下的青年教師分學科分年級開展同課異構課堂教學評比初賽，第二階段由各教研組遴選推薦的12名青年教師分文科組和理科組參加說課評比決賽活動。

副校長楊立根代表學校，向晉級本次說課決賽的青年教師表示熱烈祝賀。他指出，此次比賽既是對青年教師教學能力的檢驗，更是探索AI時代“體用”課堂新樣態(tài)的關鍵實踐。他希望通過比賽搭建成長平臺，助力教師向“智能教學設計師”轉型；深化課堂改革，踐行“質疑、商討、體驗、貫通、應用”五要素模式；凝聚教研合力，為學校高質量發(fā)展注入動力。同時，他鼓勵青年教師在比賽中展現(xiàn)風采、互相學習，扎實走好專業(yè)成長道路的每一步。

聚焦五要素 AI賦能顯亮點

參賽教師緊扣“體用”課堂五要素教學范式，從“教材、學情、目標、方法、設計、評價”六個方面系統(tǒng)展開說課，推動教學評一體化落地生根。此外，教師們靈活運用多種AI技術賦能教學，在精準學情診斷、智能互動增效、重難點可視化、個性化資源生成、教學過程復盤等多個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出諸多亮眼實踐。

文科組——文以載道 智啟思境

語文組 袁盛杰

袁盛杰老師圍繞“體用”課堂五要素展開教學：通過對比文例激發(fā)學生“質疑”，在分析范例中推動“商討”與“貫通”，最終借助寫作任務實現(xiàn)“體驗”與“應用”。AI技術在此過程中有效賦能，既模擬高考閱卷情境制造真實壓力，又生成適配練習材料，輔助學生具象化理解段首句的邏輯功能。技術并非替代教師，而是作為思維支架，幫助學生在真實語境中完成從混沌到清晰的思維整理，提升議論文段首句寫作能力與邏輯意識。

語文組 劉亞男

劉亞男老師教學緊扣單元目標，從“意象解碼—夢境探究—形象造影”三個層次逐步深入，以“生命的詩意”為出發(fā)點和落腳點，縱向構建“文本細讀——梳理探究——審美鑒賞——價值思辨”的能力進階。通過“生命困境”與“藝術突圍”的雙向解析，引導學生理解“夢境敘事”的象征性書寫——既是對現(xiàn)實困境的藝術化超越，也是詩人精神世界的隱喻性投射，在瑰麗意象與情感跌宕中完成對生命詩意的哲學叩問。借助AI工具賦能李白形象塑造，在工具賦能與主題思辨中實現(xiàn)從文本分析到生命詩意的審美與思維躍遷。

英語組 張莎

張莎老師圍繞BOOK 9 Unit 3“Helping people”展開教學，以“善意傳遞”為核心，設計“讀懂理解—賞析方法—模仿運用—實踐創(chuàng)作—作業(yè)鞏固”流程。通過文本分析、技巧提煉（環(huán)境烘托情緒、動作鏈描寫等三個寫作技巧）、模仿練習及續(xù)寫任務，層層遞進培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力。本節(jié)課“善意傳遞”主題相關素材、仿寫示例及續(xù)寫范文均由AI輔助生成，可快速提供貼合教學目標的優(yōu)質內容，豐富教學資源，為學生仿寫和創(chuàng)作提供直觀參考，提升課堂教學效率。

英語組 楊雨柔

楊雨柔老師的教學設計圍繞“AI的雙重性”展開，包含導入預測、略讀梳理、細讀獲取、批判思考、應用總結五個環(huán)節(jié)。AI工具深度賦能教學，生成視頻導入素材、通過智能白板梳理文本結構、借助語音合成輔助細讀、利用對話智能體模擬辯論、依托寫作助手支持輸出，有效增強課堂互動性與教學效率。教學通過情境體驗、小組討論、信息整合、真實任務應用等活動，落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既幫助學生掌握AI相關知識與語言技能，又引導其形成批判性思維與正確科技倫理觀。

地理組 唐銳銳

唐銳銳老師的課堂從認知沖突切入，以商討貫穿小組合作，通過繪圖、排序任務深化互動；以體驗打造虛擬考察，增強學生空間感知；以貫通連接不同地貌與分布規(guī)律，構建完整知識網絡；最終在風沙治理部分實現(xiàn)知識應用，落實人地協(xié)調觀。AI賦能重點融入“遷移探究”階段，借助DeepSeek提問求證，AI在此環(huán)節(jié)扮演“即時案例庫”與“思維拓展器”的角色，快速生成并解釋青海湖沙丘等非常規(guī)案例，有效支持學生自主質疑與規(guī)律歸納，將思維引向深處。

理科組——精準建模 智克難點

數(shù)學組 楊妍

楊妍老師的教學貫通“體用”課堂五要素，從熱電廠冷卻塔等生活情境導入，激發(fā)學生疑問；通過拉鏈實驗、小組探究，在商討和體驗中完成新知建構；貫通環(huán)節(jié)借助師生互動梳理推導步驟，以改編例題練習鞏固知識；最后通過創(chuàng)新設計實現(xiàn)實踐應用。課堂利用GGB軟件動態(tài)驗證雙曲線定義、希沃白板展示解題過程，借助AI工具打破傳統(tǒng)教學的直觀性局限，讓抽象的解析幾何知識可視化，既落實數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又提升課堂效率與趣味性。

數(shù)學組 申文慧

申文慧老師基于大單元概念教學開展復習課，以考情分析明確教學目標，通過教材溯源與探究活動落實教學內容，采用問題驅動、小組合作等多元方法引導學生質疑商討，關注學生認知障礙實施分層互動，借助題組演練與命題設計達成評價閉環(huán)，讓學生從出題人角度體驗題目可操作性，實現(xiàn)知識融會貫通。AI賦能讓本節(jié)課更具深度：應用幾何畫板直觀呈現(xiàn)數(shù)形關系，突破抽象難點；借助DeepSeek工具輔助學生設計高考題，激發(fā)創(chuàng)新思維。

物理組 張子建

張子建老師以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，通過“聲波震碎玻璃”等現(xiàn)象激疑，串聯(lián)舊知與新知；組織小組商討共振利弊、能量本質等難點，促進思維碰撞；借助實驗操作、模擬演示讓學生沉浸式體驗規(guī)律形成過程；結合生活與工程實例強化知識應用，實現(xiàn)從理論到實踐的遷移。同時，以思維導圖貫通知識脈絡，構建完整體系。教學中通過AI制作共振曲線動畫模擬，精準呈現(xiàn)能量傳遞，有效突破抽象概念教學難點；借助AI工具的互動性，細化商討環(huán)節(jié)引導策略，讓學生更深度參與探究，提升思維進階效果。

化學組 朱一心

朱一心老師以化學學科大概念為核心，以課堂內容情景化為主題，從貼近生活的“醫(yī)用膠”為載體，將抽象的有機化學原理與實際應用相結合，循序漸進、由簡入繁、既讓學生體會到化學的實用性與創(chuàng)造性，又建構了有機合成的思路模型。落實“體用課堂”五要素，通過本節(jié)課的研究，學生既強化了有機合成知識體系，又了解 AI 技術已初步具備提供學生個性化學習需求的能力，并在過程性評價中使用AI賦能，明確高階提問待優(yōu)化，五何分類體現(xiàn)待強化等問題，落實化學學科核心素養(yǎng)。

化學組 孫宇婷

孫宇婷老師通過“鈉電池應用→物質核心性質”的逆向推導邏輯，以大量實驗引導學生分析商討現(xiàn)象，構建科學的研究思路和方法，系統(tǒng)性串聯(lián)鈉的物理性質與化學性質教學，實現(xiàn)知識與應用的深度融合。本節(jié)課借助AI數(shù)字情境等工具服務于認知進階，將鈉元素發(fā)現(xiàn)史自然融入教學，增強課堂情境的學科文化內涵，促進學生沉浸式學習，并對學生學習過程和結果進行多維度評價。

生物組 王愷辰

王愷辰老師以“吸煙引發(fā)肺癌”為核心情境一境到底，通過情境導入引發(fā)認知質疑，打破思維定勢；借助分層資料與問題鏈，引導學生合作商討，構建調控邏輯鏈；通過建模體驗將抽象機制具象化，深化理解；經橫縱貫通完善知識體系，實現(xiàn)結構化梳理；結合藥物設計達成遷移應用，落實核心素養(yǎng)。同時，根據(jù)學情特點利用AI創(chuàng)建智能體，課堂上學生現(xiàn)場提問、智能體解答，有效解決個性化學習需求。

生物組 周晶

周晶老師以2025新型流感病毒為貫穿情境，通過質疑驅動，提出mRNA疫苗、疫苗防護有效性等問題激發(fā)思考。教學中借助小組合作完成疫苗辨析、推測器官移植失敗原因等任務；融入抗原檢測試劑盒實操，強化學生體驗感；聚焦知識應用，引導學生繪制原理流程圖、構建物理模型，解決實際問題。本節(jié)課利用AI技術創(chuàng)設“新聞資料包”，將“疫苗、病原體檢測、器官移植”進行了有效連接，課后通過AI分析教師教學行為和學生的學習情況并生成可視化數(shù)據(jù)以便優(yōu)化調整，做到技術為教育服務的深度應用。

以賽賦能 共啟教學新征程

行者奮斗方致遠，杏壇啟航路正長。本次優(yōu)質課評比全校共35位教師參賽，最終評出一等獎5名、二等獎7名。此次評比不僅是教學理念的碰撞，更是智能教育探索的征程。從熟練運用AI工具優(yōu)化教學設計，到精準把控課堂教學節(jié)奏，再到為學生提供個性化學習支持，學校期待更多青年教師在AI時代的課堂上綻放光彩，用創(chuàng)新思維打破教學邊界，用技術力量點亮學生成長之路，為學校課堂教學改革持續(xù)注入新動力。