伴隨數(shù)字技術(shù)快速迭代等多重因素交織，促進青少年身心健康成為國際社會關(guān)注的優(yōu)先事項。世界衛(wèi)生組織最新報告顯示，全球5至9歲兒童患心理疾病率達7.2%，10至19歲青少年達14%。近日，聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所基于對中亞和東歐多國教育實踐經(jīng)驗的研究，發(fā)布專題報告《教育環(huán)境與課程如何促進學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展、健康與福祉》（以下簡稱“報告”），倡導(dǎo)各國實施健康與福祉領(lǐng)域基礎(chǔ)教育項目，通過“全校參與”模式推進兒童成長，以課程開發(fā)為載體，充分發(fā)揮教師在教育改革進程中的關(guān)鍵作用，實時監(jiān)測兒童發(fā)展狀況，為兒童健康成長創(chuàng)造真正意義上的有利環(huán)境。

　　創(chuàng)設(shè)發(fā)展性學(xué)習(xí)環(huán)境

　　報告提出，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)兒童的人格潛能，加強其認知和社會情感技能，能夠促進兒童身心健康發(fā)展，但需要一套系統(tǒng)綜合的解決方案加以保障。報告特別例舉由“投資未來”慈善基金會于2018年開始在俄羅斯實施的“人格潛能發(fā)展計劃”。該計劃推動教學(xué)團隊培養(yǎng)、資源支持、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、監(jiān)測評估和家校協(xié)同等系統(tǒng)聯(lián)動，促進5到18歲學(xué)習(xí)者身心健康，幫助其發(fā)展社會化、實現(xiàn)自我價值并有效應(yīng)對當前各種挑戰(zhàn)所需的技能和態(tài)度。

　　有關(guān)研究表明，受過培訓(xùn)的教師實施身心健康促進方案，往往比外部專業(yè)人員執(zhí)行得更具成效。因此，這一計劃注重培養(yǎng)行政管理和教學(xué)團隊，并為其提供持續(xù)性支持，以此激發(fā)教師教學(xué)主動性，構(gòu)建專注于創(chuàng)設(shè)人格潛能發(fā)展環(huán)境的專業(yè)學(xué)習(xí)社群。同時，它還為教師提供系列教學(xué)工具包，如《兒童社會情感發(fā)展指南》、《青少年人格潛能培養(yǎng)指南》等，以此保障計劃的有效實施。作為兒童成長的主要場域，學(xué)校環(huán)境在塑造兒童身心健康方面發(fā)揮著不可替代的作用。該計劃強調(diào)設(shè)計與實施促進兒童人格發(fā)展的教育環(huán)境項目，打造滿足兒童身心發(fā)展的教育生態(tài)。這種環(huán)境既能促進兒童全面發(fā)展，又能推動設(shè)計和創(chuàng)設(shè)該環(huán)境的教師專業(yè)成長。監(jiān)測表明，在參與發(fā)展性環(huán)境計劃的1至2年內(nèi)，人際關(guān)系和氛圍、教學(xué)方法和組織形式等教育環(huán)境發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，兒童和教師的人格潛能也得到持續(xù)發(fā)展。此外，該計劃還充分調(diào)動家長的積極性，鼓勵家長共同參與發(fā)展性環(huán)境的創(chuàng)建，為家庭提供資源并指導(dǎo)家長探索使用。

　　開發(fā)健康生活方式課程

　　“課程是育人的重要載體，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成把健康作為重要目標的內(nèi)在價值的關(guān)鍵路徑?！眻蟾姹硎?，中亞各國正通過系統(tǒng)化的課程改革，幫助兒童培養(yǎng)健康生活習(xí)慣所需的知識與技能。吉爾吉斯斯坦早在2014年就開發(fā)了健康生活方式課程，以此應(yīng)對日益增長的如艾滋病及其他性傳播感染風(fēng)險行為、暴力和欺凌等問題。哈薩克斯坦于2021年在中小學(xué)推出“全球競爭力”課程，培養(yǎng)5至11年級學(xué)習(xí)者的全球素養(yǎng)，為他們適應(yīng)當今世界做好準備。白俄羅斯則采用分階段全覆蓋的健康教育模式，為1至4年級兒童開設(shè)“周圍世界”課程，為5至11年級兒童在生物課、生命安全課及選修課程中添加健康生活有關(guān)內(nèi)容。

　　課程的有效實施，不僅取決于教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，還需要一個完整的支持系統(tǒng)作為支撐。吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦和白俄羅斯三國均將學(xué)科教師和班主任作為課程的實施者，并通過建立系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展機制，為其提供持續(xù)的教學(xué)支持。與此同時，家長也應(yīng)邀參與到有關(guān)生理健康、青春期及家庭關(guān)系等主題課程中，共同助力兒童健康成長。具體而言，吉爾吉斯斯坦和哈薩克斯坦通過聯(lián)合國教科文組織提供的數(shù)字化職業(yè)教育平臺，為教師提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，給予教學(xué)支持。白俄羅斯聯(lián)合中央與地方各級教育發(fā)展研究機構(gòu)，共同參與支持教師培訓(xùn)工作。

　　促進社會情感學(xué)習(xí)

　　社會情感學(xué)習(xí)是發(fā)展人格潛能、塑造個體健全人格的關(guān)鍵路徑。有關(guān)社會情感學(xué)習(xí)項目評估的研究表明，社會情感學(xué)習(xí)項目能夠有效提升兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、幸福感及親社會行為等。

　　報告認為，當前全球范圍內(nèi)推進社會情感學(xué)習(xí)的教育項目呈現(xiàn)出系統(tǒng)化和精準化趨勢。在縱向維度上，針對各年齡段兒童分段設(shè)計相關(guān)教育項目。面向?qū)W前及小學(xué)兒童的教育項目側(cè)重培養(yǎng)兒童的情緒調(diào)節(jié)和同伴交往能力。例如，英國開發(fā)的“小斑馬的朋友”項目，目前已在歐洲、美洲、亞洲、非洲及大洋洲的30個國家實施。歐洲“抗逆力教育”項目旨在提升兒童心理韌性，由馬耳他、希臘、意大利、葡萄牙、克羅地亞和瑞典等6個國家共同開發(fā)和實施。面向青少年的教育項目聚焦兒童的社會情感學(xué)習(xí)，涵蓋自我效能感、批判性思維及應(yīng)對挑戰(zhàn)的心理韌性等主題，如積極心理培育項目、社交技能提升計劃等。目前，積極心理培育計劃已在丹麥、意大利、西班牙、冰島和波蘭等多個歐洲試點地區(qū)實施，美國加州大學(xué)洛杉磯分校開發(fā)的社交技能提升計劃專為患有孤獨癥的高中生設(shè)計，已在全球150個國家推廣應(yīng)用。

　　在橫向維度上，教育項目呈現(xiàn)鮮明的跨領(lǐng)域整合趨勢。這些項目突破了單一的學(xué)科界限，將社會情感學(xué)習(xí)與心理健康、生活技能培養(yǎng)等有機融合。例如，印度推行的大規(guī)模倡議項目，致力于幫助處境不利兒童掌握學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的關(guān)鍵技能。為提升兒童心理韌性和應(yīng)對情緒困擾、多動癥等問題的能力，希臘、意大利、拉脫維亞、葡萄牙、羅馬尼亞和克羅地亞等國實施了校本心理健康項目。

　　盡管多國成功案例表明，采用“全校參與”模式促進兒童健康與人格潛能，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與整體幸福感，然而，教育項目在實施過程中也面臨多重挑戰(zhàn)，如資源有限，教師教學(xué)能力不足，來自教育工作者、管理者或家長的變革阻力，課程整合困難及監(jiān)測評估成效不明顯等難題。這表明促進兒童身心健康并非一蹴而就，而是一項久久為功的教育事業(yè)，需要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、多元主體協(xié)同、科學(xué)評估等方面協(xié)同發(fā)力。

　　一是持續(xù)不斷地為兒童創(chuàng)設(shè)發(fā)展性環(huán)境。所有教育舉措的最終影響力取決于實施質(zhì)量，而實施質(zhì)量的高低在于學(xué)習(xí)者是否具備將所學(xué)知識技能應(yīng)用于真實生活情境的能力。因此，在教育實踐中，不僅要關(guān)注兒童發(fā)展的物理空間，更要積極創(chuàng)設(shè)多層次、多類型的“社會”環(huán)境，即設(shè)置多樣化課程，實施多樣化教學(xué)方法，營造符合學(xué)習(xí)者成長規(guī)律、滿足兒童發(fā)展需求的社會文化和心理氛圍，為其成長提供無限可能。

　　二是持續(xù)不斷地發(fā)揮多元主體的協(xié)同作用，尤其是教師這一教育改革的關(guān)鍵力量。兒童心理健康事業(yè)具有高度的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，這要求超越單一主體單打獨斗的局限，主動整合政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等多元主體的資源優(yōu)勢，構(gòu)建一個動態(tài)且富有韌性的教育系統(tǒng)。在多元協(xié)同的育人格局中，還需發(fā)揮教師核心樞紐的關(guān)鍵作用，持續(xù)激活并融合各方力量。

　　三是持續(xù)不斷地監(jiān)測教育行動的實施過程和效果。這既是促進兒童身心健康朝向科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是教育實踐從經(jīng)驗驅(qū)動邁向循證研究的必然結(jié)果。有關(guān)兒童身心健康的教育行動一旦開展，便需要通過科學(xué)評估干預(yù)策略建立一種評估、反饋、優(yōu)化的改進機制，依據(jù)數(shù)據(jù)明晰哪些教育行動是有效的，哪些是無效的，促進兒童身心健康的教育行動該往何處去，實時調(diào)整策略，精準地作用于兒童健康發(fā)展。

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《中國教育報》2025年12月18日 第10版

作者：齊方萍