作者|金彥宇

責(zé)編|薛應(yīng)軍

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2023年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》明確提出，要“教育引導(dǎo)廣大法學(xué)院校師生和法學(xué)理論工作者做習(xí)近平法治思想的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范實(shí)踐者”。法理學(xué)課程是法學(xué)專業(yè)的核心課程、基礎(chǔ)課程之一，如何在課程教學(xué)過程中全面深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平法治思想，本文試從教師主體、課堂講授及效果評價(jià)三個(gè)方面探索具體實(shí)施路徑。

提升教師主體的思想認(rèn)知和專業(yè)能力

提升對法學(xué)教學(xué)實(shí)踐重要性的認(rèn)知。過去一段時(shí)間，部分高校教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，科研的回報(bào)率遠(yuǎn)大于教學(xué)，只需多發(fā)表論文、多立項(xiàng)課題及多獲得獎(jiǎng)項(xiàng)就能在高校長久立足，至于教學(xué)只要不出教學(xué)事故即可。這種錯(cuò)誤觀念嚴(yán)重背離教師的職業(yè)使命。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”法學(xué)教師肩負(fù)著傳播法學(xué)知識、培養(yǎng)法治人才、推動(dòng)法治進(jìn)步的社會(huì)使命。因此，法學(xué)教師群體必須深刻理解自身從事的職業(yè)所具有的社會(huì)責(zé)任感，足夠重視教學(xué)實(shí)踐，正確認(rèn)識教學(xué)和科研的良性互動(dòng)關(guān)系。此外，要正確認(rèn)識習(xí)近平法治思想具有的一般法理學(xué)的普遍性意義，充分認(rèn)識法理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要性，正確理解習(xí)近平法治思想與法理學(xué)課程之間的緊密關(guān)系。

提升對習(xí)近平法治思想的理解能力。第一，學(xué)習(xí)理解習(xí)近平法治思想。習(xí)近平法治思想是一個(gè)博大精深的科學(xué)理論體系，這要求對習(xí)近平法治思想的學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)讀物學(xué)起，系統(tǒng)推進(jìn)，整體掌握。通過系統(tǒng)閱讀《習(xí)近平法治思想概論（第二版）》《論堅(jiān)持全面依法治國》《習(xí)近平法治思想學(xué)習(xí)綱要（2025年版）》《習(xí)近平法治思想學(xué)習(xí)問答》等權(quán)威讀物，掌握習(xí)近平法治思想的知識內(nèi)容，形成對習(xí)近平法治思想的全盤熟知。第二，深化對習(xí)近平法治思想的理解。這要求全國廣大法理學(xué)教師在學(xué)習(xí)習(xí)近平法治思想時(shí)，應(yīng)久久為功、深入透徹，切實(shí)體會(huì)到習(xí)近平法治思想的理論偉力。第三，深學(xué)細(xì)悟習(xí)近平法治思想。習(xí)近平法治思想根源于實(shí)踐、運(yùn)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)，具有鮮明的實(shí)踐邏輯。因此，法理學(xué)教師要在實(shí)踐中以習(xí)近平法治思想為行動(dòng)指南，運(yùn)用習(xí)近平法治思想思考問題，在長期踐行中感受習(xí)近平法治思想的實(shí)踐力量、歷史力量和理論力量。

提升將習(xí)近平法治思想融入法理學(xué)的能力。在提升對習(xí)近平法治思想的理解能力后，還需將其自然地融入法理學(xué)的知識框架中去。其一，堅(jiān)持一致性視角。這要求法理學(xué)教師必須深刻認(rèn)識到，習(xí)近平法治思想和法理學(xué)的理論底色都是馬克思主義基本原理，均透過辯證唯物主義和歷史唯物主義的濾鏡觀察整個(gè)世界，皆在黨的領(lǐng)導(dǎo)、依法治國、建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系等知識上奉行同一立場。其二，堅(jiān)持體系化視角。體系化視角要求在將習(xí)近平法治思想融入法理學(xué)時(shí)，不但要理解其各自知識內(nèi)容的體系性，而且要把前者整體融入后者，還要保證這種融入符合邏輯思維規(guī)范。其三，堅(jiān)持原創(chuàng)性視角。習(xí)近平法治思想作了大量原創(chuàng)性理論貢獻(xiàn)，比如，創(chuàng)新了法治文明、法治現(xiàn)代化、法治中國建設(shè)、法治道路等理論。在教學(xué)過程中，要將原創(chuàng)性理論整體融入法理學(xué)中。

優(yōu)化課堂教學(xué)的理念和方法

引入OBE教育理念（又稱成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)習(xí)成果為核心的教育模式）實(shí)現(xiàn)法理學(xué)課堂對習(xí)近平法治思想的學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)。在OBE教育理念中，學(xué)習(xí)產(chǎn)出既是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。這意味著當(dāng)把OBE教育理念引入法學(xué)教育后，法理學(xué)課程對習(xí)近平法治思想的貫徹也要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)出來展開。即，在法治人才培養(yǎng)上，要堅(jiān)持培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊(duì)伍，提高法治工作隊(duì)伍思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)工作能力、職業(yè)道德水準(zhǔn)，著力建設(shè)一支忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律的社會(huì)主義法治工作隊(duì)伍。因此，法理學(xué)課程的授課目標(biāo)既要重視法理學(xué)基本知識的講授，以此幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與社會(huì)主義法治的價(jià)值體系，以此幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，還應(yīng)突出法律和道德的關(guān)系，以此幫助學(xué)生理解法律職業(yè)的倫理要求。此外，根據(jù)OBE教育理念，法理學(xué)教師應(yīng)動(dòng)態(tài)掌握習(xí)近平法治思想的最新發(fā)展成果，在授課過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并應(yīng)選擇與OBE教育理念適配的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。因此，為了更有效地在法理學(xué)課堂上貫徹習(xí)近平法治思想，還需選取合適的教學(xué)方法。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)法理學(xué)課堂對習(xí)近平法治思想的學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)。在法理學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向被稱為問題導(dǎo)向式法理學(xué)教學(xué)法。它要求法理學(xué)教師在授課過程中對習(xí)近平法治思想的貫徹從四個(gè)方面做起。其一，摒棄“先入為主”式的知識灌輸。法理學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持從培養(yǎng)法治人才目標(biāo)出發(fā)，厘清學(xué)生對習(xí)近平法治思想的所思、所想、所惑，然后有針對性地開展課堂教學(xué)。其二，將問題導(dǎo)向貫穿課堂教學(xué)全過程。將習(xí)近平法治思想融入所講的法理學(xué)知識時(shí)，要始終以問題形式融入，并根據(jù)課堂隨時(shí)出現(xiàn)的疑問及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。其三，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。積極引導(dǎo)學(xué)生思考為何融入、如何融入，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究融入的諸多益處。其四，在分析問題中解決問題。教師要改變以往的灌輸式教學(xué)方法，以對話的方式分析問題，從而得出有信服力的答案。

融入法治案例，實(shí)現(xiàn)法理學(xué)課堂對習(xí)近平法治思想的學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)。在堅(jiān)持問題導(dǎo)向的法理學(xué)課堂教學(xué)中，法理學(xué)教師可將案例融入課堂教學(xué)之中，開展案例教學(xué)，并圍繞教學(xué)內(nèi)容錨定相關(guān)法治案例。當(dāng)然，將法治案例融入課堂教學(xué)過程中，不是把原汁原味的案例素材照搬照抄過來，而是要根據(jù)案例的作用設(shè)計(jì)案例。比如，融入案例的目的是為了呈現(xiàn)問題，案例的設(shè)計(jì)可以事實(shí)敘述為主體；融入案例的目的是為了闡釋習(xí)近平法治思想，則可根據(jù)闡釋的內(nèi)容設(shè)計(jì)案例；融入案例的目的是為了組織對話，則設(shè)計(jì)后的案例應(yīng)同時(shí)涵蓋問題和回應(yīng)。概言之，融入課堂的案例要根據(jù)授課情景的需要設(shè)計(jì)，使其能恰如其分地展示出習(xí)近平法治思想的核心要義和內(nèi)在方法論，并使其有利于學(xué)生聽會(huì)、學(xué)懂、悟透習(xí)近平法治思想。

構(gòu)建多元的效果評價(jià)機(jī)制

基于自我認(rèn)同的教師評價(jià)。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施主體，其自我感受能直接反映授課效果的好壞。當(dāng)教師備課充分、講課思路清晰、學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生自我認(rèn)同感，從而產(chǎn)生心情上的愉悅。相反，如果教師備課不足、講課思路卡頓、學(xué)生態(tài)度消極時(shí)，教師就會(huì)在心理上自我否定，進(jìn)而情緒低落。因此，教師可基于自我認(rèn)同評價(jià)授課的效果。但自我認(rèn)同是一種主觀的心理體會(huì)，易被個(gè)體偏好、情緒波動(dòng)和一時(shí)的教學(xué)內(nèi)容等左右，進(jìn)而影響授課效果評價(jià)的客觀性。因此，法理學(xué)教師應(yīng)通過真實(shí)的教學(xué)情景，如實(shí)反映內(nèi)心的心理活動(dòng)，從而確保其自我評價(jià)是理性的。

基于客觀事實(shí)的學(xué)生評價(jià)。學(xué)生是課堂的真正主角，因此，構(gòu)建評價(jià)機(jī)制要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的視角審視授課的實(shí)際效果。一般而言，學(xué)生應(yīng)從三個(gè)方面做起。首先，排除自我因素的干擾。學(xué)生評價(jià)時(shí)要進(jìn)行自我反思，比如，有無投入較多時(shí)間學(xué)習(xí)、上課是否認(rèn)真聽講、課后有無閱讀相關(guān)資料等。其次，檢測學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可通過他人提問、知識競賽、期末考試等多種方式，來了解自己在法理學(xué)課程中對習(xí)近平法治思想的掌握程度。最后，根據(jù)評教指標(biāo)打分。目前，全國高校都建立了學(xué)生評教數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生可通過對每一項(xiàng)評教指標(biāo)進(jìn)行客觀打分來了解自己對授課效果的評價(jià)。

基于專業(yè)知識的同行評價(jià)。與教師自評和學(xué)生評價(jià)相比，同行評價(jià)的專業(yè)性更強(qiáng)。通常，同行評價(jià)有兩種方式：檢查授課材料和深入課堂聽課。在對授課材料的檢查中，需重點(diǎn)關(guān)注授課內(nèi)容、授課目的、教學(xué)方法和測試反饋。具體到法理學(xué)課程學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平法治思想方面，在授課內(nèi)容上，不但要檢查是否包含基礎(chǔ)知識，還要檢查融入的廣度和深度；在授課目的上，則需檢查課堂設(shè)計(jì)是否有利于傳道授業(yè)解惑；在教學(xué)方法上，需檢查問題導(dǎo)向法和案例檢驗(yàn)法是否有利于學(xué)生對法理學(xué)和習(xí)近平法治思想的掌握；在測試反饋上，既要檢查評價(jià)指標(biāo)表的設(shè)計(jì)是否合理，也要檢查考試試題的編訂是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求等。而在深入課堂聽課中，需考察教師的授課思路是否清楚、授課內(nèi)容是否有的放矢、習(xí)近平法治思想的融入程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等?？陀^而言，科學(xué)、公正的同行評價(jià)是衡量貫徹效果的重要參考因素之一。

習(xí)近平法治思想是推動(dòng)我國法學(xué)教育和法學(xué)理論研究發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)思想。作為法學(xué)專業(yè)核心、基礎(chǔ)課程，法理學(xué)教學(xué)過程中必須全面深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平法治思想。這不僅有利于構(gòu)建我國自主的法理學(xué)知識體系，還有利于學(xué)生全面掌握習(xí)近平法治思想，尤其是有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治人才。

本文為西北政法大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“法理學(xué)課程思政案例建設(shè)的路徑與成效研究”（項(xiàng)目編號：XJYB202416)的階段性研究成果。

（作者單位：西北政法大學(xué)法治學(xué)院）