一本未合上的專著，一份未結(jié)題的科研項(xiàng)目，一位42歲女教授的突然離世，撕開(kāi)了中國(guó)學(xué)術(shù)界高壓生存的一角。

2025年12月11日，蘇州高博職業(yè)學(xué)院發(fā)布了一則簡(jiǎn)短的訃告，卻讓無(wú)數(shù)高校教師心頭一緊。該校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授、院長(zhǎng)助理盧春林，因病醫(yī)治無(wú)效去世，生命永遠(yuǎn)定格在了42歲。

翻開(kāi)盧老師的履歷，幾乎是一部標(biāo)準(zhǔn)的高校教師“成功學(xué)”：教育部課題、省級(jí)項(xiàng)目、個(gè)人專著、教學(xué)成果獎(jiǎng)、“優(yōu)秀教育工作者”稱號(hào)……但就在學(xué)術(shù)生涯的上升期，一切都戛然而止。

01 又一顆星辰的墜落

盧春林不是2025年第一位在學(xué)術(shù)黃金期猝然離世的中青年學(xué)者。根據(jù)公開(kāi)信息不完全統(tǒng)計(jì)，今年已有至少數(shù)十位年齡在35-50歲之間的高校教師和科研人員離世。

這個(gè)年齡段的學(xué)者正處于學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的高峰期，他們通常已經(jīng)建立了自己的研究方向，積累了一定的學(xué)術(shù)資源，正朝著教授、博導(dǎo)的職稱全力沖刺。然而，也正是這個(gè)階段，他們承受著前所未有的壓力。

“看到新聞時(shí)，我正在熬夜修改國(guó)家社科基金的申報(bào)書(shū)。”一位38歲的大學(xué)副教授在社交媒體上寫(xiě)道，“突然感覺(jué)背脊發(fā)涼，這不就是我正在走的路嗎？”

02 燃燒的雙重生活

高校教師的日常，往往是一場(chǎng)與時(shí)間的殘酷賽跑。白天，他們要承擔(dān)大量的教學(xué)工作，本科課程、研究生指導(dǎo)、畢業(yè)論文答辯；晚上和周末，則要投身科研，寫(xiě)論文、申項(xiàng)目、做實(shí)驗(yàn)。

盧春林的履歷顯示，她獨(dú)立完成了20萬(wàn)字的專著。業(yè)內(nèi)人士都清楚，這意味著什么——無(wú)數(shù)個(gè)深夜的伏案工作，犧牲了休息、家庭時(shí)間甚至健康。

“我們系里有個(gè)不成文的規(guī)矩，凌晨?jī)牲c(diǎn)前回郵件不算晚?！币晃?85高校的青年教師坦言，“考核周期內(nèi)，誰(shuí)都不敢放松，非升即走的壓力像一把懸在頭頂?shù)膭??！?/p>

03 數(shù)字背后的代價(jià)

在當(dāng)今高校評(píng)價(jià)體系中，學(xué)者的價(jià)值往往被簡(jiǎn)化為一系列可量化的指標(biāo)：論文發(fā)表數(shù)量、影響因子、科研經(jīng)費(fèi)額度、教學(xué)課時(shí)數(shù)。盧春林擁有的“標(biāo)準(zhǔn)化成功”，正是建立在這些數(shù)字之上。

• 42歲，學(xué)術(shù)生涯黃金年齡

• 十余篇學(xué)術(shù)論文，符合考核要求

• 二十萬(wàn)字專著，展現(xiàn)學(xué)術(shù)深度

• 兩項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)，獲得學(xué)院認(rèn)可

• 三項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，體制內(nèi)得到肯定

“這些數(shù)字構(gòu)成了我們的學(xué)術(shù)身份證，但也可能是我們的健康透支單。”一位高校教師在匿名調(diào)查中寫(xiě)道。2024年一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)高校教師的健康調(diào)查顯示，40歲以上教師中，超過(guò)60%存在不同程度的健康問(wèn)題，常見(jiàn)的有頸椎病、胃病、失眠和心血管疾病隱患。

04 靜默的告別與集體的焦慮

盧春林離世的消息在學(xué)術(shù)圈引發(fā)了廣泛共鳴。在相關(guān)新聞的評(píng)論區(qū)，一條高贊留言寫(xiě)道：“這是今年我聽(tīng)說(shuō)的第八位了，最年輕的才37歲?！?/p>

這樣的故事并非孤例。2025年6月，北京某重點(diǎn)高校一位45歲的博士生導(dǎo)師因突發(fā)心梗去世，。同月，廣州一所大學(xué)39歲的副教授被確診為晚期胃癌，從確診到離世僅兩個(gè)月時(shí)間。

在高校教師聚集的網(wǎng)絡(luò)論壇上，“健康”“壓力”“過(guò)勞”成為高頻詞。一個(gè)題為“你的身體還能撐多久”的帖子下，收集了超過(guò)500條教師的真實(shí)狀態(tài)：

“連續(xù)熬夜趕項(xiàng)目后，我眼前一黑暈倒在實(shí)驗(yàn)室門(mén)口”
“體檢報(bào)告上密密麻麻的箭頭，醫(yī)生建議住院，可我哪敢請(qǐng)假？”
“我們學(xué)院最拼的教授，心梗走了，才43歲，孩子剛上初中”

05 網(wǎng)友熱議：學(xué)術(shù)內(nèi)卷何時(shí)休？

對(duì)于盧春林及類似事件，網(wǎng)友的評(píng)論呈現(xiàn)出復(fù)雜的情感。有人表示同情與擔(dān)憂：“他們?nèi)紵约赫樟翆W(xué)術(shù)，可誰(shuí)又來(lái)照亮他們的健康？”

也有人反思制度問(wèn)題：“‘非升即走’就像學(xué)術(shù)界的‘饑餓游戲’，逼著老師們拼命奔跑，卻不知道終點(diǎn)在哪里?！?/p>

更有網(wǎng)友直言：“高校評(píng)價(jià)體系該改改了！不能只看論文數(shù)量，不看學(xué)者的生命質(zhì)量?！?/p>

一位自稱是高校教師家屬的網(wǎng)友寫(xiě)道：“我先生已經(jīng)三年沒(méi)有休過(guò)年假了，每天回家都在書(shū)房工作到凌晨。看著盧老師的新聞，我真的很害怕。”

06 失衡的學(xué)術(shù)生態(tài)

中青年學(xué)者是學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的中堅(jiān)力量。他們既承擔(dān)著前沿科研任務(wù)，又肩負(fù)著培養(yǎng)下一代學(xué)子的責(zé)任。然而，當(dāng)前的高校環(huán)境往往要求他們?cè)诮虒W(xué)、科研、行政、社會(huì)服務(wù)等多條戰(zhàn)線上同時(shí)作戰(zhàn)。

一位高校管理者坦言：“我們學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)逐年提高，新進(jìn)教師六年內(nèi)要完成‘三個(gè)五’：五篇核心論文、五十萬(wàn)科研經(jīng)費(fèi)、五百課時(shí)教學(xué)量。完不成就得走人。”

這種壓力不僅影響教師的健康，也可能損害學(xué)術(shù)質(zhì)量。為了在有限時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出足夠“成果”，一些學(xué)者不得不選擇“短平快”的研究題目，追逐熱點(diǎn)而非深耕重要問(wèn)題，這不利于需要長(zhǎng)期投入的基礎(chǔ)研究。

07 改變的努力與困境

值得欣慰的是，一些高校已經(jīng)開(kāi)始嘗試改革。復(fù)旦大學(xué)試點(diǎn)“長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)”，給予青年教師更充足的成長(zhǎng)時(shí)間；浙江大學(xué)設(shè)立“學(xué)術(shù)休假”制度，讓教師有機(jī)會(huì)沉淀與反思；南京大學(xué)將心理健康支持納入教師發(fā)展體系。

然而，這些舉措目前仍屬少數(shù)，且常常面臨執(zhí)行難題。“理論上我們有學(xué)術(shù)休假，但實(shí)際上幾乎沒(méi)人敢休。”一位教師解釋說(shuō)，“休假期間，你的課題可能會(huì)被搶走，學(xué)生可能被分流，等你回來(lái)，學(xué)術(shù)圈子可能已經(jīng)變了?！?/p>

更根本的轉(zhuǎn)變需要從評(píng)價(jià)體系入手：從單純的數(shù)量考核，轉(zhuǎn)向質(zhì)量、創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)；從短期績(jī)效導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向支持長(zhǎng)期重大突破的寬容環(huán)境。

08 尋找平衡：健康與學(xué)術(shù)的雙贏

學(xué)術(shù)生涯不應(yīng)是一場(chǎng)以健康為代價(jià)的馬拉松。國(guó)際上有不少經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。例如，北歐一些國(guó)家的高校明確限制教師的工作時(shí)間，確保工作與生活的平衡；美國(guó)一些頂尖大學(xué)為教師提供定期健康檢查和工作壓力管理培訓(xùn)。

國(guó)內(nèi)也有積極嘗試。2024年，上海某高校推出了“健康學(xué)術(shù)計(jì)劃”，將教師的健康狀況納入院系考核指標(biāo)，如果某院系教師健康問(wèn)題突出，院系領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效也會(huì)受到影響。

“我們需要認(rèn)識(shí)到，健康的教師才能培養(yǎng)健康的學(xué)生，可持續(xù)的學(xué)術(shù)生態(tài)才能產(chǎn)出真正有價(jià)值的成果?！币晃唤逃芯空咧赋?。

09 個(gè)體的自救與系統(tǒng)的支持

在系統(tǒng)改變的同時(shí)，學(xué)者個(gè)體也需要學(xué)會(huì)自我保護(hù)。合理安排工作節(jié)奏、定期進(jìn)行健康檢查、培養(yǎng)工作外的興趣愛(ài)好、建立支持性的社交網(wǎng)絡(luò)，這些都是對(duì)抗職業(yè)壓力的有效方式。

“我導(dǎo)師今年60歲了，依然活躍在科研一線，他的秘訣就是規(guī)律作息，每天十點(diǎn)睡，五點(diǎn)起，工作高效，從不熬夜。”一位研究生分享道，“他經(jīng)常告訴我們，學(xué)術(shù)是長(zhǎng)跑，不是沖刺?！?/p>

高校也應(yīng)該提供更多支持性資源，包括心理健康服務(wù)、健康管理指導(dǎo)、靈活的工作安排等，幫助教師在追求學(xué)術(shù)卓越的同時(shí)保持身心健康。

盧春林老師的離世，讓我們?cè)俅螌徱曋袊?guó)學(xué)術(shù)界的生存狀態(tài)。那些光鮮的履歷背后，是多少不為人知的付出與犧牲？在追求學(xué)術(shù)指標(biāo)的道路上，我們是否遺忘了最根本的東西——學(xué)者的生命價(jià)值與尊嚴(yán)？

每一次早逝都是一次警鐘。它提醒我們，學(xué)術(shù)的真正價(jià)值不在于發(fā)表了多少論文，獲得了多少經(jīng)費(fèi)，而在于對(duì)知識(shí)的真誠(chéng)探索，對(duì)學(xué)生的悉心培養(yǎng)，以及作為一個(gè)完整的人的健康與幸福。

當(dāng)我們?cè)谏钜沟膶?shí)驗(yàn)室或書(shū)房中繼續(xù)工作時(shí)，或許可以暫停片刻，問(wèn)問(wèn)自己：我們正在搭建的是通往知識(shí)高峰的階梯，還是壓垮自己的重?fù)?dān)？在照亮學(xué)術(shù)道路的同時(shí)，我們是否也值得被照亮、被關(guān)懷、被允許擁有完整的生活？

愿盧春林老師安息，愿她的故事能推動(dòng)一些積極的改變，愿每一位在學(xué)術(shù)道路上奔跑的人，都能找到健康與成就的平衡點(diǎn)。因?yàn)樽罱K，沒(méi)有任何學(xué)術(shù)成就，值得以生命的提前退場(chǎng)為代價(jià)。