需要教師有勇氣打破熟悉的學科舒適區(qū)，更需要教育系統(tǒng)提供制度化的支持空間。

作者 | 彭紅玉

跨學科教學存在四大困境：一是將學科并置等同于學科融合，拼盤式課堂有跨學科之形、無融合之實；二是主題宏大，實操空洞，缺乏對認知問題的聚焦；三是教師單兵作戰(zhàn)，協(xié)作缺失下顯得深度不足；四是評價脫節(jié)，過程創(chuàng)新與結果評價的矛盾等問題凸顯。

如何破解這些困境？筆者認為，需要教師有勇氣打破熟悉的學科舒適區(qū)，更需要教育系統(tǒng)提供制度化的支持空間。為此，筆者提出了四大路徑。

從“主題先行”轉向“問題驅動”的設計革命。真正的跨學科教學不應始于“我們要融合哪些學科”，而應始于“我們要解決什么真實問題”。首先，錨定真實而具體的問題，生活中的真實問題天然需要多學科視角。其次，構建“問題—學科”鏈接路徑，明確解決問題需要哪些學科的核心概念與思維工具。例如，“食堂流程優(yōu)化”需要數學建模分析、心理學行為研究、管理學流程設計的協(xié)同。最后，設計螺旋上升的探究路徑，將大問題分解成遞進式子任務，每個階段引入相關學科工具，確保知識融入是解決問題所需，而非強行植入。例如，針對“校園噪音污染”問題，第一階段用物理工具測量噪音數據，第二階段用統(tǒng)計學分析噪音時空分布，第三階段訪談師生探究影響，第四階段設計綜合治理方案并評估可行性。問題如主線貫穿始終，各學科知識自然編織其中。

打造教師協(xié)作的“熔爐機制”。突破教師單兵作戰(zhàn)的關鍵是建立制度化的協(xié)作支持系統(tǒng)。設立跨學科教研創(chuàng)新機制，如建立跨學科“第三空間”機制，打破傳統(tǒng)的學科教研組結構，每周設立固定的跨學科備課時間，配備可視化協(xié)作工具；創(chuàng)建“課程融合設計師”角色，選拔具備多學科視野的骨干教師擔任此角色，負責協(xié)助不同學科教師尋找連接點、設計融合路徑；開發(fā)跨學科教學“腳手架”工具箱，提供包括“概念地圖模板”“驅動性問題設計指南”“跨學科評價量規(guī)”等工具，降低協(xié)作成本。教師要突破學科壁壘，形成協(xié)作共同體。教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新協(xié)同推進可實施“學科互訪計劃”，要求教師每學期至少完整觀摩相鄰學科課堂，并撰寫“他者視角”觀察報告；定期舉辦“學科邊界工作坊”，幫助教師理解自己學科的思維特點及局限性，培養(yǎng)“學科自覺”，既知本學科之所長，亦知其邊界之所在。

構建“能力導向”的評價新范式。評價改革是打破形式主義閉環(huán)的關鍵支點。重構跨學科教學評價體系，建立學生跨學科能力發(fā)展階梯，明確不同學段學生應發(fā)展的核心整合能力，如“多視角分析能力”“知識遷移能力”“批判性綜合能力”等，形成可觀察、可評估的行為指標；推行“過程性證據鏈”評價，采用學習檔案袋記錄學生在跨學科項目中的思考軌跡——從最初的問題界定、資料收集、多角度分析到最終的整合方案。重點評估思維發(fā)展過程而非最終成品，設計真實性表現任務，如“為社區(qū)圖書館設計無障礙閱讀方案并提交論證報告”“就本地環(huán)境問題舉辦模擬聽證會”等。評價聚焦學生如何平衡多重約束條件、如何整合不同學科知識解決復雜問題。考試制度改革勢在必行。在中高考等高風險考試中，試點可設立“跨學科綜合應用”題型，提供真實情境材料，要求學生調用多學科知識進行分析論證。

重塑“縱深融合”的課程新樣態(tài)。超越單次項目式跨界嘗試，建設常態(tài)化深度融合課程。開發(fā)“橋接課程”，如“科學寫作”“數據人文”“科技倫理”等，這些課程本身就位于學科交界處，可以培養(yǎng)學生天然的跨學科技能；重構單元教學設計，在保持學科主體性的前提下，每個教學單元都設計“跨界延伸”環(huán)節(jié)；建設“超學科”課程，圍繞“可持續(xù)發(fā)展”“數字公民”“生命關懷”等議題，構建完全打破學科界限的主題課程群。

跨學科教學從形式走向實質，需要一場靜水流深的教育哲學轉向。它要求我們重新理解知識的本質，知識本不是分科存在的碎片，而是人類理解復雜世界的整體性工具。當數學教師不再只關心解題技巧，開始思考數學如何揭示世界的內在結構，當語文教師不再局限于文本分析，開始關注語言如何塑造我們的認知方式時，學科間的圍墻才會從內部消融。當學生能夠自信地說“我可以用多種方式理解這個問題，并創(chuàng)造性解決它”時，我們才可以說：跨學科教學跨越了形式主義的淺灘。

作者系廣東省深圳市教育科學研究院副院長

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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