中國(guó)礦業(yè)大學(xué)大二學(xué)生關(guān)山旭的思政課老師基本每節(jié)課都寫滿四塊黑板的板書。受訪者供圖

　　山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生張一諾有個(gè)隨手記便利貼的習(xí)慣。一堂思政課上，直到下課鈴聲響起，她才發(fā)覺，書頁(yè)已經(jīng)被貼得滿滿當(dāng)當(dāng)。便利貼上既有老師講授中對(duì)她有啟發(fā)的觀點(diǎn)，也有她即時(shí)寫下的思考�！翱粗@么多承載著收獲的紙片，真的感覺充實(shí)而滿足�！�

　　過去，她在社交媒體分享的，多是個(gè)人的迷茫與困惑。而這次，她忍不住想把這堂課的收獲傳遞出去�！叭绻@些觸動(dòng)我的知識(shí)，還能讓更多人從中獲得一些啟發(fā)或力量，那會(huì)是一件特別有意義的事�！睆堃恢Z說。在她的分享帖下，還有不少人留言催更，希望她能分享更多思想。

　　和張一諾一樣，很多大學(xué)生選擇將自己的思政老師“曬”到網(wǎng)絡(luò)上。這些年輕人用筆記、照片和真誠(chéng)的文字，記錄那些課堂上的精彩片段，也讓這些寶藏老師和課堂走進(jìn)更多人的視野。

山東中醫(yī)藥大學(xué)大一學(xué)生張一諾在思政課記下的筆記。受訪者供圖

　　讓“飄在空中”的理論真實(shí)可感

　　中央財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大一學(xué)生劉亞涵，在社交媒體分享了一堂圍繞“人生觀”展開的思政課。第一節(jié)課下課前，老師發(fā)下小紙條，讓學(xué)生們寫下對(duì)“人為什么活著”這個(gè)問題的回答。

　　當(dāng)時(shí)，劉亞涵在紙條上這樣寫道：人活著是為了體驗(yàn)與經(jīng)歷。人生不一定非要追求世俗意義上的成功，而是我經(jīng)歷過、感受過，不枉來這世界一趟。

　　第二節(jié)課一開始，老師將所有人的答案制作成PPT，一頁(yè)頁(yè)展示給他們看。滿屏的回答各不相同，但“感受”“體驗(yàn)”“夢(mèng)想”“世界”這些詞反復(fù)出現(xiàn)。

　　看著那些文字，劉亞涵感到眼眶微微發(fā)熱，“這是在其他課上從來沒有過的感受”。劉亞涵既看見了自己，也看見了身邊無數(shù)年輕而熾熱的心靈。她說，大家都愿意對(duì)世界保持好奇、持續(xù)探索，相信未來的我們充滿無限可能。

　　張一諾坦言，在遇到這位寶藏老師前，自己一度認(rèn)為思政課“可以玩著學(xué)”，書上的道理似乎不言自明，就算不認(rèn)真去理解，也能輕松吸收。

　　然而這位老師，卻總能把那些聽起來熟悉卻“飄在空中”的理論概念，變得真切可感。比如“珍惜時(shí)間”這四個(gè)字，誰(shuí)都會(huì)說，可它究竟意味著什么？在一堂課上，老師給每人發(fā)了一張空白的A4紙，屏幕上投射出一張標(biāo)有900個(gè)格子的圖表。他平靜地說：如果每個(gè)格子代表一個(gè)月，許多人的一生也不過900個(gè)月。接著，他一步步向?qū)W生們展示：當(dāng)你18歲時(shí)，一部分格子已被涂滿……等到50歲，紙張上的顏色分布已是另一番景象。

　　教室里安靜下來。張一諾這才真正體會(huì)到，“珍惜時(shí)間”不再是一句輕飄飄的話，而成了每個(gè)人眼前具體、可視、可對(duì)照的生命刻度。

　　鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院的研究生李佳諭說，當(dāng)下，不少學(xué)生會(huì)為了獲得更高的平時(shí)分而回答問題。她在社交媒體上分享，自己的思政老師跟同學(xué)們說“重在參與”，無論是否發(fā)言，平時(shí)分都會(huì)給得很高。“我想讓你分享，是期待你能把生活中的觀察帶進(jìn)課堂，和大家交流�！�

　　這份鼓勵(lì)激發(fā)了很多學(xué)生的分享欲。在講到“共同富�！睍r(shí)，一位同學(xué)主動(dòng)站起來，講述了自己家鄉(xiāng)的故事。他說，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，當(dāng)?shù)刂饾u培育起特色產(chǎn)業(yè)。如今，鄉(xiāng)親們的日子越過越好，鄉(xiāng)村也更有生機(jī)。

　　同窗家鄉(xiāng)的真實(shí)變遷，讓李佳諭對(duì)共同富裕有了更真切的體會(huì)，它不再只是書本和政策文件里的一句話，而是一方水土重獲生機(jī)的過程。

　　“思政教育具有長(zhǎng)期性和滯后性�！蹦暇┐髮W(xué)物理學(xué)專業(yè)博士生李澤同提到，當(dāng)年思政課上所學(xué)的“發(fā)展論”，已經(jīng)成為他應(yīng)對(duì)挫折時(shí)的內(nèi)在支撐�！白隹蒲校蟛糠謺r(shí)間其實(shí)都在經(jīng)歷失敗�！彼f，每當(dāng)感到焦慮或自我懷疑時(shí)，他就會(huì)用“發(fā)展不是直線式的，而是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”開解自己，只有經(jīng)歷過失敗，嘗試過無數(shù)種可能后，才有可能成功。

中國(guó)財(cái)經(jīng)大學(xué)大一學(xué)生劉亞涵的老師在講述“愛國(guó)主義”時(shí)，展示了戰(zhàn)士王建堂父親所寫的“死”字旗。受訪者供圖

　　內(nèi)容的吸引力大于形式

　　3個(gè)月前，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生關(guān)山旭，在社交平臺(tái)上發(fā)了一個(gè)帖子，標(biāo)題是“人生第一次聽思政課是因?yàn)槔蠋熤v得太好”，配圖中，四塊黑板滿是密密麻麻卻條理清晰的板書。

　　之前，關(guān)山旭也上過“馬克思主義基本原理概論”和“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”兩門課。他對(duì)老師的評(píng)價(jià)是“講得正確”，其中一位老師“上課像在對(duì)著PPT‘念經(jīng)’”。他無奈地說，自己基本上簽完到就走。

　　這學(xué)期“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”的第一堂課，關(guān)山旭本也打算簽完到就離開。但僅僅幾分鐘，他就被內(nèi)容吸引住了�！斑@位老師，真的不一樣�！标P(guān)山旭說，那一節(jié)課，他認(rèn)真聽完了全程。

　　這位老師不會(huì)機(jī)械地灌輸教條，在講解“獨(dú)立自主”時(shí)，她沒有空談理論，而是以日常案例作為切口：社交媒體的推薦算法常常讓人困在“信息繭房”中，被動(dòng)接受同質(zhì)內(nèi)容。對(duì)此，她會(huì)有意識(shí)地點(diǎn)擊“減少類似推送”，主動(dòng)打破算法束縛，接觸更多元的觀點(diǎn)。這位老師說，在信息洪流中保持清醒、主動(dòng)選擇，就是對(duì)“獨(dú)立自主”理念的一種實(shí)踐。

　　關(guān)山旭覺得，正是這些源于真實(shí)生活的講述，讓抽象的理論落了地，也讓他更加認(rèn)可課程教授的內(nèi)容。在這位老師的課上，歷史人物有血有肉，有抉擇也有掙扎，是鮮活而立體的。

　　記者注意到，近幾年，為推動(dòng)思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，大中小學(xué)積極創(chuàng)新教育形式，推出了“行走的思政課”“場(chǎng)館里的思政課”“紅色劇本殺”等一系列生動(dòng)實(shí)踐，教學(xué)成效顯著。不過，在采訪中，多位大學(xué)生向記者表示，形式的鮮活固然重要,但課程講透思想內(nèi)涵、展現(xiàn)理論深度，才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

　　一個(gè)月前的思政課上，張一諾的思政老師為了講解“信念具有支撐性”這個(gè)道理，沒有直接講課本內(nèi)容，而是先帶他們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　他邀請(qǐng)一位男生上臺(tái)，請(qǐng)他在全班面前做平板支撐，并告知其需要堅(jiān)持3分鐘。在這期間，老師會(huì)不斷提示已過去的時(shí)間。有趣的是，他報(bào)出的時(shí)間并不準(zhǔn)確。實(shí)際上，當(dāng)老師最后宣布“3分鐘到”時(shí)，那位同學(xué)已經(jīng)堅(jiān)持了4分30秒。這位老師通過這種真實(shí)而鮮活的互動(dòng)，讓張一諾直觀地感受到，“在信念的支撐下，人往往能夠突破極限，完成原本認(rèn)為難以堅(jiān)持的事”。

　　好的思政課需要老師和學(xué)生“雙向奔赴”

　　11月13日，北京師范大學(xué)公共管理學(xué)專業(yè)研究生潘蕾杰上完了“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”的最后一節(jié)課。她在社交平臺(tái)寫道，鄭偉老師的這門課是她每周四下午一點(diǎn)半“唯一不困的理由”。

　　“真誠(chéng)、直率、幽默、共情”是潘蕾杰對(duì)這位老師的評(píng)價(jià)。她說，班上的同學(xué)都很喜歡鄭偉老師，帖子下方也有不少師哥師姐留言，追憶當(dāng)年上課時(shí)的情景。

　　潘蕾杰表示，現(xiàn)在很多思政課老師傾向于讓學(xué)生分組展示、組織“翻轉(zhuǎn)課堂”，但有時(shí)更像是在“分?jǐn)偨虒W(xué)任務(wù)”。她原以為這門課也會(huì)如此：老師講老師的，學(xué)生忙學(xué)生的，最后交個(gè)小組報(bào)告了事。

　　“但鄭老師不一樣，他從不會(huì)為了省事而把我們推上講臺(tái)�！迸死俳苷f，鄭偉老師始終保持沉靜而投入的姿態(tài)，內(nèi)容既有理論的厚度，也有表達(dá)的親和。一個(gè)學(xué)期下來，這門思政課非但沒有成為她的負(fù)擔(dān)，反而成了她每周尤為期待的一段時(shí)光。

　　最后一節(jié)課上，鄭偉說，自己一直很怕上這門課會(huì)讓學(xué)生們覺得乏味。這幾年，他總在琢磨：怎么講才能不枯燥？不能光念教材，得找到學(xué)生們真正感興趣、愿意聽的內(nèi)容。盡管課程已經(jīng)結(jié)束，鄭偉還在群里鼓勵(lì)大家提問：“有什么話可以在群里說，我看著回復(fù)。”很多學(xué)生提了一些學(xué)術(shù)研究時(shí)遇到的困難，都一一得到了回復(fù)。潘蕾杰說，“老師的個(gè)人魅力吸引了我們，讓大家愿意更專注地聽內(nèi)容，更主動(dòng)參與互動(dòng)，形成了良性循環(huán)�！�

　　李澤同在社交媒體分享了自己的思政課老師：他每節(jié)課都傾盡全力寫板書，即便是在漸寒的11月，一堂課下來，他依然汗流浹背。該圈的重點(diǎn)，他一個(gè)不落；該理的邏輯，他清晰標(biāo)注。

　　“他的課從來不簽到，但教室里總是坐得很滿。”李澤同說，當(dāng)一位老師真誠(chéng)投入時(shí)，學(xué)生自然會(huì)向他靠近。

　　關(guān)山旭認(rèn)為，好的思政課需要師生“雙向奔赴”，“老師給力，學(xué)生也要努力”。

　　劉亞涵認(rèn)可關(guān)山旭的話并舉例，自己的老師在講愛國(guó)主義時(shí)，展示了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期戰(zhàn)士王建堂的父親王者成所寫的“死”字旗。白旗正中是一個(gè)醒目的“死”字，旁邊寫著“國(guó)難當(dāng)頭，日寇猙獰。國(guó)家興亡，匹夫有份。本欲服役，奈過年齡。幸吾有子，自覺請(qǐng)纓。賜旗一面，時(shí)刻隨身。傷時(shí)拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分”等字。

　　老師并沒有過多渲染，只是平靜地讀出旗上的文字，劉亞涵卻自然而然代入其中，并因代入而觸動(dòng)，“那位父親執(zhí)筆時(shí)復(fù)雜而深沉的心緒，我仿佛能感同身受”。

　　發(fā)帖分享了這份課堂感受后，她收到了許多思政課老師的留言。他們不約而同地表示羨慕，羨慕她的老師能遇到如此投入的學(xué)生。幾位老師坦誠(chéng)提到，有時(shí)，自己用心備的課卻難以獲得課堂互動(dòng)與正向反饋，言語(yǔ)間透著無奈。

　　張一諾也收到了不少思政課老師的私信。他們希望通過一個(gè)學(xué)生的視角了解，什么樣的內(nèi)容和形式更容易被接受和喜愛。這種來自教學(xué)另一端的誠(chéng)懇姿態(tài)，也讓張一諾更理解了老師們的用心，“我能感受到，他們不僅想要把思政課講好、講活，也渴望與學(xué)生建立真實(shí)的交流”。

來源：中國(guó)青年報(bào)