舉報(bào)成風(fēng)！教育的最后一道防線，正在被家長(zhǎng)親手推倒

陳黎明工作室

2025年12月21日 06:00 廣東

以下文章來(lái)源于黎明在線520 ，作者陳黎明

黎明在線520 .

傳播正能量，探索真教育，一個(gè)真正屬于教育人的公眾號(hào)！公開(kāi)發(fā)表文章1000余篇，出版教育專(zhuān)著6部；獲第五屆國(guó)際“安徒生教師獎(jiǎng)”、第一屆“基礎(chǔ)教育屏山獎(jiǎng)”。關(guān)注“黎明在線520”，教育路上不迷茫！

當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師因批評(píng)未完成作業(yè)的學(xué)生被舉報(bào)，當(dāng)嚴(yán)格要求成了“違規(guī)操作”，當(dāng)“嚴(yán)師出高徒”變成不敢言說(shuō)的秘密，中國(guó)教育的最后一道防線，是否正在被泛濫的舉報(bào)潮悄悄侵蝕？

舉報(bào)成風(fēng)：嚴(yán)師淪為“高危職業(yè)”

清晨的辦公室里，一線教師們的手機(jī)常常被家委會(huì)群的消息刷屏。

起因或許只是老師批評(píng)了幾名缺交作業(yè)的學(xué)生，或是布置的練習(xí)超出家長(zhǎng)心中的“時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，截圖舉報(bào)的信息就會(huì)立刻襲來(lái)，“違反雙減”“制造學(xué)業(yè)壓力”“傷害孩子心理”的帽子隨口便扣。

有教師一學(xué)期遭遇三次舉報(bào)，無(wú)奈感慨：“現(xiàn)在教書(shū)育人像走鋼絲，稍不留神就會(huì)‘翻車(chē)’。”

這幾年，教育領(lǐng)域的“去權(quán)威化”愈演愈烈。

“雙減”政策本是為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，卻被部分家長(zhǎng)曲解為“監(jiān)督教師的尚方寶劍”。

凡事皆可舉報(bào)，無(wú)事不能投訴：課堂上批評(píng)搗亂學(xué)生，可能被指“語(yǔ)言暴力”；要求學(xué)生訂正錯(cuò)題，或許被投訴“過(guò)度施壓”；甚至正常的學(xué)業(yè)要求，都要反復(fù)斟酌是否“越界”。

反觀那些對(duì)學(xué)生放任不管、“佛系教書(shū)”的老師，反倒因“零沖突”收獲“好評(píng)”，形成了荒誕的教育生態(tài)。

曾幾何時(shí)，“嚴(yán)師出高徒”是深入人心的教育共識(shí)，如今卻成了教師之間的“地下密語(yǔ)”。

誰(shuí)還敢嚴(yán)格要求？

誰(shuí)還敢堅(jiān)持原則？

懲戒教育早已成為禁區(qū)，就連批評(píng)都要小心翼翼斟酌措辭。

學(xué)生課堂上肆意搗亂，老師只能“溫柔勸說(shuō)”；面對(duì)當(dāng)面頂撞甚至威脅的行為，學(xué)校往往優(yōu)先“壓事息事”，勸老師“別鬧大”。

沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有邊界、沒(méi)有底線的教育，還能稱(chēng)之為教育嗎？

教育失溫：溫柔縱容不是真關(guān)愛(ài)

“鼓勵(lì)式教育”被推上神壇的當(dāng)下，仿佛“不傷害孩子自尊”就是教育的唯一準(zhǔn)則。

有人說(shuō)“孩子是花朵，不該被批評(píng)”，可花朵若不修剪枝葉，只會(huì)瘋長(zhǎng)為雜亂的藤蔓；孩子若不立規(guī)矩、不辨是非，只會(huì)在縱容中迷失方向。

教育的本質(zhì)，從來(lái)不是一味迎合天性的縱容，而是在愛(ài)與規(guī)范中塑造人格，在邊界與引導(dǎo)中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

但如今的課堂生態(tài)早已偏離正軌：學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，老師說(shuō)不得；上課隨意打斷發(fā)言，老師管不得；甚至出現(xiàn)廣西某男生暴力威脅女教師的極端事件，最終被調(diào)查、被要求“冷靜處理”的反倒是堅(jiān)守原則的老師，而學(xué)生卻可能因“未成年”不了了之。

當(dāng)教師的教育權(quán)被無(wú)限壓縮，當(dāng)合理的約束被貼上“傷害”的標(biāo)簽，教育便失去了應(yīng)有的溫度與力度。

這些在“溫室”中長(zhǎng)大的孩子，看似被呵護(hù)得無(wú)微不至，實(shí)則錯(cuò)失了最重要的成長(zhǎng)課。

家長(zhǎng)一邊高喊“快樂(lè)成長(zhǎng)”，一邊又在孩子進(jìn)入大學(xué)后抱怨他們自律性差、抗壓能力弱、不懂規(guī)則；高校一次性清退數(shù)百名缺乏基本學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識(shí)的研究生，背后何嘗不是中小學(xué)階段“縱容式教育”的惡果？

沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)規(guī)則的約束，沒(méi)有承受過(guò)適度的批評(píng)，這樣的孩子如何能應(yīng)對(duì)社會(huì)的風(fēng)雨？

焦慮投射：舉報(bào)成了家長(zhǎng)的

“避風(fēng)港”

舉報(bào)潮的背后，是家長(zhǎng)教育焦慮的畸形投射。

很多時(shí)候，舉報(bào)并非因?yàn)槔蠋熣娴摹霸浇纭?，而是家長(zhǎng)失去了基本的判斷力與信任感。

他們將自身的焦慮、對(duì)孩子未來(lái)的擔(dān)憂，轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的過(guò)度苛責(zé)：既希望孩子成績(jī)優(yōu)異，又不愿孩子承受絲毫壓力；既要求教師嚴(yán)格管教，又容不得孩子受一點(diǎn)“委屈”。

更諷刺的是，不少家長(zhǎng)根本誤解了“雙減”的核心。

他們以為“雙減”是減作業(yè)、減考試、減要求，卻忘了政策的初衷是“減負(fù)提質(zhì)”——減輕無(wú)效負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自律能力。

這些能力的培養(yǎng)，從來(lái)不是靠“溫柔鼓勵(lì)”就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師的嚴(yán)格引導(dǎo)，需要學(xué)生的刻苦付出，更需要家長(zhǎng)的理解配合。

教育從來(lái)不是教師單方面的“獨(dú)角戲”，而是家校協(xié)同的“合伙人”事業(yè)。

可如今，舉報(bào)成了部分家長(zhǎng)解決問(wèn)題的首選方式，溝通的渠道被堵死，信任的橋梁被摧毀。

當(dāng)家長(zhǎng)動(dòng)輒用舉報(bào)威脅教師，當(dāng)家校之間只剩下猜忌與對(duì)立，最終受傷的，只會(huì)是無(wú)辜的孩子。

底線崩塌：誰(shuí)在消耗教育的信任？

教育的“最后防線”，是教師的教育權(quán)威，是家校之間的相互信任。

而現(xiàn)在，這道防線正在悄悄崩塌。我們用“一刀切”的方式削弱了教師批評(píng)與懲戒的正當(dāng)性，卻沒(méi)有建立起對(duì)學(xué)生行為的合理約束；我們過(guò)度放大了“學(xué)生權(quán)益”，卻忽視了教師的教育自主權(quán)；我們要求教師“無(wú)所不能”，卻不給他們“有所作為”的底氣。

當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師被頻繁舉報(bào)，當(dāng)堅(jiān)守原則的教育者被寒心對(duì)待，越來(lái)越多的教師選擇“明哲保身”：少管一點(diǎn)、少說(shuō)一句、少擔(dān)一點(diǎn)責(zé)。

短期來(lái)看，課堂或許風(fēng)平浪靜；長(zhǎng)期下去，只會(huì)培養(yǎng)出一代又一代“情緒脆弱、能力空心、規(guī)則淡漠”的年輕人。

他們既扛不起學(xué)業(yè)的壓力，也經(jīng)不住社會(huì)的考驗(yàn)，最終只會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。

教育不是保姆式的服務(wù)，不能只追求“家長(zhǎng)滿(mǎn)意”；教育也不是無(wú)底線的妥協(xié)，不能一味討好孩子。

它必須有強(qiáng)度、有節(jié)奏、有原則，既要給予溫暖的關(guān)懷，也要有堅(jiān)定的邊界；既要鼓勵(lì)進(jìn)步，也要糾正錯(cuò)誤。

我們不是要回到體罰的年代，而是要找回“該嚴(yán)則嚴(yán)”的教育底氣，重建“尊師重教”的社會(huì)共識(shí)。

回歸本質(zhì)：教育需要“嚴(yán)”的底氣

與“信”的根基

那些當(dāng)年被老師嚴(yán)厲批評(píng)、“逼著”完成作業(yè)、“訓(xùn)著”改正錯(cuò)誤的孩子，多年后回望成長(zhǎng)之路，往往最感念的正是那位“不近人情”的嚴(yán)師。

因?yàn)檎嬲慕逃異?ài)，從來(lái)不是無(wú)原則的迎合，而是恰到好處的糾偏；真正的好老師，從來(lái)不是讓你一時(shí)舒服，而是讓你終身受益。

教育不是溫室，老師不是客服。

當(dāng)一個(gè)認(rèn)真履職的教師，僅僅因?yàn)閲?yán)格要求就被舉報(bào)；當(dāng)一項(xiàng)關(guān)乎孩子未來(lái)的事業(yè)，被泛濫的舉報(bào)搞得人心惶惶，我們不得不反思：教育到底還剩下些什么？

重建教育的防線，需要還給教師應(yīng)有的教育權(quán)，讓他們敢于嚴(yán)格、敢于負(fù)責(zé)；需要家長(zhǎng)擺正心態(tài)，理解教育的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)信任與溝通；更需要全社會(huì)達(dá)成共識(shí)：教育離不開(kāi)溫柔的關(guān)懷，更離不開(kāi)嚴(yán)格的規(guī)范；孩子需要鼓勵(lì)的掌聲，也需要清醒的批評(píng)。

只有當(dāng)舉報(bào)不再成為教育的常態(tài)，當(dāng)尊師重教重新成為社會(huì)風(fēng)尚，當(dāng)家校之間重拾信任與默契，教育才能回歸本質(zhì)，才能真正為孩子的未來(lái)保駕護(hù)航。

畢竟，教育的底線，從來(lái)都關(guān)乎孩子的明天，容不得半點(diǎn)透支。