李在明，韓國現(xiàn)任總統(tǒng)，近日罕見地拿“漢字教育”這事開刀。他說“大家連我是哪個‘在’，哪個‘明’都分不清，都能叫成‘罪明’，這不是小問題。”

從一個字的誤讀，看出的是國家教育的系統(tǒng)性偏移，這不是李在明一時興起。

李在明自己舉例，“大人之輩”這種說法，不少人誤以為是在“夸小人冒充大人”。 笑話般的誤解本質(zhì)卻是語言背后的理性思維能力，正在被掏空。

為什么一提“漢字”，部分韓國人就情緒炸裂？

但20世紀(jì)初，為擺脫日本殖民符號，也為建構(gòu)“民族自主認同”，韓國開始有意識地去漢化。

韓國不是沒嘗試過恢復(fù)漢字教育，2005年曾有嘗試“小學(xué)引入1800字常用漢字”，最終不了了之，家長反彈、教師抵制、學(xué)生叫苦。

第一，邏輯思維能力下降。語言是思維的載體，現(xiàn)在大量青年連“公正”“仁義”這樣的基本詞匯都解釋不清。

李在明這盤棋，動機可能不完全是親中，但從結(jié)果看，卻意外地對中國挺“友好”。

多國都在導(dǎo)入或強化漢字教學(xué)，日本、越南甚至遠在非洲的坦桑尼亞大學(xué)，也設(shè)立了漢語專業(yè)。

接下來會怎樣？

我判斷李在明必然遭遇政治層面的反撲，一旦推行漢字教育，就會被保守派抨擊為“媚華”“去民族化”。

你想治理國家，你的人民連“義”“利”都不懂……你拿什么統(tǒng)一意志？

當(dāng)然政策落地不可能全量恢復(fù)，更可能的路徑是試點推廣、課標(biāo)掛鉤、“選修轉(zhuǎn)必修”漸進推進。關(guān)鍵點在于，國家層面要重新設(shè)定語言教育的戰(zhàn)略高度。