近日，在寧波的問政欄目上，一位憂心忡忡的家長留下了飽含關(guān)切與不滿的留言。這位來自高新區(qū)的家長指出，當(dāng)?shù)啬承Ａ昙壊扇×艘环N頗具爭議的教學(xué)安排——將成績不好的學(xué)生集中在一個班級，成績好的學(xué)生分到另一個班級，專門針對數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科實行分層教學(xué)。

家長對此做法深感憤慨，認(rèn)為這既不公平又不合理。從公平性的角度來看，每個孩子都有其獨特的成長節(jié)奏和潛力，僅僅依據(jù)當(dāng)下的成績就將他們劃分到不同的班級，無疑是給孩子貼上了標(biāo)簽。這種標(biāo)簽一旦形成，可能會對孩子的自尊心和自信心造成極大的傷害。

成績暫時落后的孩子可能會因為被分到所謂的“差班”而產(chǎn)生自我懷疑，覺得自己不如他人，從而在學(xué)習(xí)上更加消極懈??；而成績好的孩子也可能會因為身處“好班”而產(chǎn)生優(yōu)越感，忽略了自身可能存在的不足。從合理性方面而言，這種做法明顯違反了教育局的相關(guān)規(guī)定。教育倡導(dǎo)的是全面發(fā)展和公平對待每一個學(xué)生，提前放棄成績不好的學(xué)生，這與教育的初衷背道而馳。家長堅決要求取消這種不合理的教學(xué)安排，其拳拳愛子之心可見一斑。

針對家長反映的這一情況，當(dāng)?shù)亟逃捏w局迅速做出了回應(yīng)。他們解釋說，學(xué)校的這種做法實際上是基于小初銜接課程的一次大膽嘗試。學(xué)校或許是希望通過分層教學(xué)，更好地滿足不同學(xué)生在小升初這個關(guān)鍵階段的學(xué)習(xí)需求，為他們順利過渡到初中學(xué)習(xí)做好鋪墊。然而，這種嘗試顯然沒有得到家長的認(rèn)可，目前該分層教學(xué)舉措已經(jīng)停止。

教育文體局表示，后續(xù)學(xué)校將進(jìn)一步深入研究如何打通學(xué)段壁壘，探索出更科學(xué)、更合理的因材施教方法，以提高教學(xué)效果。同時，教育文體局也承諾，今后將進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)和監(jiān)管力度，督促學(xué)校規(guī)范開展各項教育教學(xué)活動，以此推動當(dāng)?shù)亟逃哔|(zhì)量的方向發(fā)展。

其實，分層教學(xué)本身并非洪水猛獸。如果學(xué)校按照相關(guān)通知的要求，在教師和原班級保持不變的情況下，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這種做法是符合教育部相關(guān)要求的。分層教學(xué)的核心精髓在于“因材施教”，它充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求上的差異。

不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和興趣愛好各不相同。例如，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣和較強(qiáng)的理解能力，他們可能在基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上很快就能掌握，并且渴望更具挑戰(zhàn)性的知識；而有些學(xué)生則需要更多的時間和精力來理解基礎(chǔ)知識。通過分層教學(xué)，教師可以為不同層次的學(xué)生提供差異化的教學(xué)內(nèi)容和方法。

對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的思維能力；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固和訓(xùn)練，幫助他們打好學(xué)習(xí)的根基。

然而，如果學(xué)校是以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)進(jìn)行“分班教學(xué)”，那性質(zhì)就截然不同了。教育部明確要求，學(xué)校不得按考試結(jié)果給學(xué)生分班、排座位或“貼標(biāo)簽”。這是因為以成績分班很容易導(dǎo)致教育資源分配不均。“好班”可能會配備更優(yōu)秀的教師、更多的教學(xué)資源，而“差班”則可能面臨師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏的困境。

這種資源分配的不平衡會進(jìn)一步加劇學(xué)生之間的差距，使得成績好的學(xué)生越來越好，成績差的學(xué)生越來越差。同時，這種分班方式也會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力。成績不理想的學(xué)生可能會因為被分到“差班”而感到自卑和焦慮，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和身心健康。

作為家長，在面對分層教學(xué)這一現(xiàn)象時，不妨以更加平和、理性的心態(tài)去看待。與其盲目地排斥分層教學(xué)，不如積極主動地配合學(xué)校和老師的工作。家長是孩子成長道路上的第一任老師，肩負(fù)著對孩子的監(jiān)督與引導(dǎo)責(zé)任。

在分層教學(xué)的模式下，家長可以與老師保持密切的溝通，及時了解孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和取得的進(jìn)步。例如，定期與老師交流孩子的學(xué)習(xí)情況，共同探討如何更好地幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績。同時，家長也要做好孩子的心理疏導(dǎo)工作，讓孩子明白分層教學(xué)并不是對他們的否定，而是為了讓他們能夠得到更適合自己的教育。

如果家長無視孩子在學(xué)習(xí)上的實際差距，一味地排斥老師的“對癥下藥”，那將會給孩子帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點，老師根據(jù)這些特點進(jìn)行分層教學(xué)，就像是醫(yī)生根據(jù)病人的病情開藥方一樣。