多年前的課堂，學(xué)生讀書時(shí)常喊破嗓子，瑯瑯書聲能穿透教室屋頂。可如今，很多學(xué)生變得格外“乖巧”，安靜地聽(tīng)、默默地看，唯獨(dú)不愛(ài)出聲，即使被點(diǎn)名站起來(lái)回答問(wèn)題，表達(dá)也往往磕磕絆絆、不夠流暢。如何喚醒學(xué)生的表達(dá)欲，激活他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們?cè)敢庾x、敢于說(shuō)？這讓擁有27年一線語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我費(fèi)了不少心思，也摸索出一些方法。

　　每次上新課，我特意留出三分鐘，打造成學(xué)生展示“說(shuō)”的黃金時(shí)間。最常見(jiàn)的活動(dòng)是“講名著”，如《駱駝祥子》《西游記》等故事性較強(qiáng)的作品，都是學(xué)生們的“講書”素材。

　　我發(fā)現(xiàn)光有講還不夠，大多數(shù)學(xué)生仍然是靜態(tài)的，又加上“補(bǔ)充”與“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，形成良好的教育鏈條�！爸v書者”說(shuō)錯(cuò)了，有同學(xué)及時(shí)糾正；講得不夠細(xì)致，有同學(xué)補(bǔ)充完善；要是講得精彩，教室里立刻響起掌聲。

　　再后來(lái)，我又讓“講書”的同學(xué)“出題”，意在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。一開始，學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，通過(guò)引導(dǎo)，他們慢慢學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)出題——題目從簡(jiǎn)單的人名、地名填空，到有點(diǎn)難度的故事邏輯追問(wèn)、人物動(dòng)機(jī)探究……每一道題目背后，都藏著學(xué)生思維能力的提升。此外，還可以考查其他同學(xué)是否認(rèn)真聆聽(tīng)，此舉大幅提升了全體學(xué)生的專注力。事實(shí)證明，同學(xué)間的點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)，比教師的表?yè)P(yáng)更能鼓舞人心，也增強(qiáng)了班級(jí)的向心力。

　　經(jīng)過(guò)我的提醒，同學(xué)“講書”時(shí)的狀態(tài)，還成了大家寫作的活素材。他們摘寫講書者的模樣——有人大方得體、從容自信，有人扭捏緊張、手足無(wú)措；有人聲音大如洪鐘，有人細(xì)若蚊蠅；有人全程微笑，有人身體發(fā)抖；有人表達(dá)磕絆，有人流暢自然……這些真實(shí)場(chǎng)景，助力學(xué)生完成對(duì)細(xì)節(jié)的觀察與表達(dá)，也讓他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的變化。原本緊張的學(xué)生變得淡定從容，眼神里的怯懦被自信取代。

　　我從不用成績(jī)作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，“講書”是所有學(xué)生的權(quán)利。只要想講，都會(huì)應(yīng)允；暫時(shí)不想講的，就耐心鼓勵(lì)；實(shí)在沒(méi)人主動(dòng)時(shí)，就用“抓鬮”的方式確定人選。我想，能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，都是對(duì)學(xué)生最好的教育。

　　除了講名著，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹、寫作技巧分享、熱點(diǎn)焦點(diǎn)辯論，都能成為“說(shuō)”的素材。我始終相信，當(dāng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”在課堂上產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之根便會(huì)悄悄發(fā)芽。或許這個(gè)過(guò)程很慢，但總有一天，這些嫩芽會(huì)抽枝長(zhǎng)葉，綻放出屬于自己的花朵。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月22日 第06版

作者：常博寧