當(dāng)前師范生培養(yǎng)，特別是中西部地區(qū)語(yǔ)文專業(yè)師范生的培養(yǎng)，常面臨一個(gè)尷尬局面：學(xué)生學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，站上講臺(tái)卻手足無(wú)措。如何將“所知”有效轉(zhuǎn)化為“所能”，是教師教育課程改革必須直面的問(wèn)題。

　　針對(duì)這一現(xiàn)狀，贛南師范大學(xué)文傳學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院等10余所師范院校聯(lián)合組建研究團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建起“五維共育·多元協(xié)同”的語(yǔ)文教師培養(yǎng)新范式，著力破解師范生培養(yǎng)中課程內(nèi)容“碎片化”、培養(yǎng)過(guò)程“去情境化”、學(xué)習(xí)路徑“被動(dòng)化”的問(wèn)題，提升了師范生教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

　　構(gòu)建“五維共育”課程結(jié)構(gòu)

　　為避免課程內(nèi)容割裂，研究團(tuán)隊(duì)以學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展理論為內(nèi)核，重塑五個(gè)維度緊密咬合、循環(huán)增益的課程閉環(huán)。

　　目標(biāo)精準(zhǔn)化：將“培養(yǎng)好老師”的總體目標(biāo)細(xì)化為可觀測(cè)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)要素集群，如文本解讀知識(shí)、學(xué)情判斷知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)等，讓學(xué)習(xí)有的放矢。

　　內(nèi)容進(jìn)階化：打破知識(shí)壁壘，設(shè)計(jì)“解構(gòu)—整合—?jiǎng)?chuàng)生”三級(jí)課程內(nèi)容體系。從分析單篇名師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，到獨(dú)立完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)，再到實(shí)習(xí)中解決真實(shí)教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)能力階梯式提升。

　　實(shí)施情境化：在教師教育課程中全面采用“課例研究工作坊”模式，師范生在“共同備課”“同課異構(gòu)”“復(fù)盤(pán)研討”等擬真與真實(shí)交替的場(chǎng)景中，親歷學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，而非背誦理論。

　　評(píng)價(jià)證據(jù)化：改變“一考定音”評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)習(xí)日志、教學(xué)視頻、反思檔案袋等多元證據(jù)體系，全程跟蹤師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

　　應(yīng)用反哺化：教育實(shí)習(xí)不是終點(diǎn)，而是新起點(diǎn)。師范生在實(shí)踐中的優(yōu)秀課例、典型困惑，會(huì)反哺成為課程更新的鮮活案例，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”的良性循環(huán)。

　　打破校際和學(xué)院間“孤島”

　　單一主體無(wú)法完成復(fù)雜學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)多元主體協(xié)同的方式，著力構(gòu)建開(kāi)放的育人生態(tài)。

　　跨校聯(lián)盟，資源互通：跨省域聯(lián)合多所師范院校與百余所中小學(xué)，組建語(yǔ)文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究聯(lián)盟，針對(duì)“文言文教學(xué)”“整本書(shū)閱讀”“寫(xiě)作教學(xué)”等痛點(diǎn)，共研、共享資源庫(kù)。

　　校內(nèi)跨界，知識(shí)化合：打破文學(xué)院與教育學(xué)院的壁壘。文學(xué)教授深耕文本解讀，學(xué)科教學(xué)論教師關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動(dòng)，教育學(xué)專家聚焦學(xué)習(xí)規(guī)律，共同指導(dǎo)師范生完成完整的課例研究，讓學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)深度“化合”。

　　大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同，雙導(dǎo)師護(hù)航：在教育部門(mén)支持下，建立高校與中小學(xué)制度化協(xié)同機(jī)制。高校教師帶著理論“下沉”一線，中小學(xué)名師帶著經(jīng)驗(yàn)“上浮”課堂。師范生則在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，在真實(shí)講臺(tái)上完成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的最終淬煉與迭代。

　　設(shè)計(jì)“真實(shí)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)機(jī)制

　　項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以一系列循序漸進(jìn)的真實(shí)性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)師范生從“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)建構(gòu)者”轉(zhuǎn)變。

　　任務(wù)階梯化：從“拆解名師課例學(xué)科教學(xué)知識(shí)”到“獨(dú)立設(shè)計(jì)并說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)”，再到“實(shí)習(xí)中開(kāi)展課例研究并優(yōu)化方案”，任務(wù)難度逐級(jí)提升，挑戰(zhàn)師范生對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新能力。

　　歷程沉浸化：讓師范生在工作坊中討論，在真實(shí)課堂中歷練，使學(xué)科教學(xué)知識(shí)在“做”與“思”的往復(fù)中得以內(nèi)化。

　　反饋點(diǎn)穴式：高校學(xué)科教師、學(xué)科教學(xué)教師與中小學(xué)骨干教師組成的團(tuán)隊(duì)，會(huì)在課例研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供“靶向”指導(dǎo)，直指其教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情研判、內(nèi)容選擇或策略選擇的具體不足，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)改進(jìn)。

　　目前，研究團(tuán)隊(duì)正在探索將生成式人工智能等工具深度融入師范生培養(yǎng)體系，構(gòu)建數(shù)智賦能的課程新形態(tài)，以培養(yǎng)適應(yīng)教育數(shù)字化變革的未來(lái)語(yǔ)文教師。只有緊扣學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化這一核心，系統(tǒng)性重構(gòu)課程、生態(tài)與機(jī)制，才能切實(shí)破解理論與實(shí)踐“兩張皮”的難題，為新時(shí)代培養(yǎng)更多“站穩(wěn)講臺(tái)、駕馭課堂”的卓越語(yǔ)文教師。

　�。ㄗ髡邌挝环謩e為贛南師范大學(xué)文傳學(xué)院和北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月22日 第05版

作者：王從華 韓衛(wèi)娟