• 召集人是麥田生態(tài)的核心力量，更是使命傳承的關(guān)鍵紐帶。

• 何為召集人精神的本質(zhì)？麥田教育觀如何落地生根？

• 公益?zhèn)鞒性鯓哟蚱评Ь帧⒔永m(xù)力量？
  

這些關(guān)乎組織發(fā)展與使命延續(xù)的時代之問，始終縈繞在每一位麥田召集人的心頭。

為錨定方向、凝聚共識，2025年12月13日~14日，來自麥田17個項目執(zhí)行團隊的召集人齊聚廣州，以「共創(chuàng)召集人精神&麥田教育觀解讀」工作坊為載體，在思想碰撞中探尋答案，在攜手同行中筑牢公益根基。

▌破冰與內(nèi)?。?/strong>

透視多維自我，建立深度聯(lián)結(jié)

首日議程在善導(dǎo)公益發(fā)展聯(lián)合發(fā)起人大頭老師帶來的“三層自我”模型中拉開序幕。

隨后，召集人通過分組研討等形式，深入進行精神共創(chuàng)。 大家卸下職能角色的外在防護，從核心能力溯源至內(nèi)在驅(qū)動力。

無論是履新數(shù)月的新銳，還是堅守廿載的資深麥友，都面臨著傳承過程中相似的痛點與困局：既包括核心成員可能存在的路徑依賴與思維慣性，也涉及在傳承過程中對繼任者“過度干預(yù)、追求完美”的傾向，同時還伴隨著團隊對領(lǐng)導(dǎo)者角色的固有期待與刻板印象。

這些圍繞責(zé)任與放手的真實困境與深層矛盾，引發(fā)了現(xiàn)場廣泛而強烈的共鳴。

秘書長關(guān)關(guān)圍繞「傳承」展開分享，回顧了入職初期面臨的團隊凝聚力不足、核心成員流動的動蕩局面，以及資源短缺、項目推進受阻的現(xiàn)實困境。

而支撐他穿越迷茫、實現(xiàn)自我與團隊雙重蛻變的，正是“被看見、被信任、被授權(quán)”的成長土壤——這份來自組織的賦能，不僅讓他快速建立起對公益事業(yè)的信念，更沉淀出關(guān)于“傳承”的核心邏輯。

▌精神萃取：

從敘事中提煉核心價值

在分組研討環(huán)節(jié)，各小組通過案例拆解，共同「探討逆境中的堅守」、「危機下的定力」以及「無條件的主動擔(dān)當(dāng)」等議題。

一個個鮮活的麥田故事在組內(nèi)被重新審視：江風(fēng)調(diào)動資源網(wǎng)絡(luò)化解成員生活危機、翠湖構(gòu)建志愿者溝通的系統(tǒng)機制、月色將公益融入生命的初心堅守……

經(jīng)過各組的結(jié)構(gòu)化提煉與集體共創(chuàng)，召集人精神最終被凝聚為九大核心關(guān)鍵詞：擔(dān)當(dāng)、純粹、內(nèi)驅(qū)力、利他、信任伙伴、包容性、相信善和信仰的力量、樂觀、創(chuàng)新。

▌傳承機制：

從潛質(zhì)識別到生態(tài)構(gòu)建

針對人才梯隊建設(shè)這一核心議題，大頭老師引導(dǎo)各組召集人跳出經(jīng)驗依賴，構(gòu)建科學(xué)的人才培育方法論。

大家圍繞「行為表現(xiàn)、關(guān)系處理、情緒管理、核心動機」四大維度，明確了潛質(zhì)人才的評估維度與識別標(biāo)準(zhǔn)，其中「主動溝通、樂于分享、情緒穩(wěn)定、堅守公益初心」成為關(guān)鍵考量指標(biāo)。

借助世界咖啡館，各小組與協(xié)作者圍繞「如何構(gòu)建良性人才成長環(huán)境」展開頭腦風(fēng)暴，凝聚共識，沉淀形成一套系統(tǒng)化的人才孵化策略：

• 適度賦權(quán)授權(quán)——給予潛質(zhì)成員實踐鍛煉的機會
  

• 陪伴式容錯——包容成長過程中的試錯探索

• 常態(tài)化對話機制——及時掌握成長需求、提供精準(zhǔn)支持

▌認(rèn)知沉淀：

思維碰撞中的方向確立

在最后的全體分享環(huán)節(jié)，各位召集人圍繞「共創(chuàng)召集人精神、探索傳承之道」暢聊感悟。

大家不僅不僅進一步堅定了公益初心，深化了對召集人精神的集體認(rèn)知，更凝聚了對傳承核心的共識，明確了未來的落地方向。

這場工作坊為麥田傳承種下一顆種子，將推動召集人精神在接續(xù)奮斗中生生不息。

使命：和孩子一起成就未來

愿景：人人樂享教育

教育觀：每個孩子都可以樂享教育，成為自由、獨立，并具備公益行動力的個人

▌理論重構(gòu)：

從教育初心到本質(zhì)的深度剖析

秘書長關(guān)關(guān)以「全新解讀麥田教育觀」為主題，結(jié)合前沿教育理論與麥田多年公益實踐，為大家?guī)硪粓黾婢咚枷肷疃扰c實踐價值的分享。

全體共探教育公益從物質(zhì)支持到能力賦能的轉(zhuǎn)型路徑，進一步明晰兒童全面發(fā)展的核心方向。

在系統(tǒng)解讀中，關(guān)關(guān)深入拆解了麥田教育觀的理論根基——成長型思維模式、教育關(guān)懷理論與增能理論。這三大誕生于 20 世紀(jì)末的經(jīng)典理論，共同指向 “破除先天決定論” 的教育革新，為麥田教育實踐提供了堅實的科學(xué)指引：

• 成長型思維模式著力解決孩子的認(rèn)知動力問題，強調(diào)能力可通過持續(xù)努力發(fā)展

• 教育關(guān)懷理論筑牢情感基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)孩子的責(zé)任感與共情力

• 增能理論聚焦能力賦能，助力孩子在實踐中實現(xiàn)自我價值

▌實戰(zhàn)演練：

教育理念的場景化落地

理論最終回歸一線，關(guān)關(guān)帶領(lǐng)四大項目組分別展開深度研討，將教育觀轉(zhuǎn)化為具體的執(zhí)行策略：

彩虹口袋組——美育的表達重構(gòu)

○超越“技法與美丑”的評價體系，利用美育課程搭建鄉(xiāng)村兒童與世界的連接。鼓勵孩子以畫筆為媒介，表達鄉(xiāng)土情感與內(nèi)心世界，讓美成為自我表達與療愈的工具。

向陽少年社組——主體性的回歸

○嚴(yán)格遵循“兒童主導(dǎo)、成人支持”原則。通過中草藥文化調(diào)研、紅色故事宣講等項目式學(xué)習(xí)（PBL），讓孩子在社會實踐中強化家鄉(xiāng)認(rèn)同感，提升自我效能感。

麥苗班組——成長型思維的培育

○在三年的持續(xù)陪伴中，利用班級公約共創(chuàng)、社區(qū)夏令營等載體，動態(tài)平衡引導(dǎo)者與決策者的角色，通過賦權(quán)助力孩子形成解決問題的成長型思維。

悅讀計劃組——公益素養(yǎng)的植入

○構(gòu)建適合的書+專業(yè)的人+多元場景的閱讀生態(tài)。將公益素養(yǎng)教育融入閱讀過程，引導(dǎo)孩子在讀書、分享與實踐中，內(nèi)化同理心，提升社會責(zé)任感。

寫在最后。

兩天的深度共創(chuàng)與思想交融，不僅凝聚了關(guān)于召集人精神的核心共識，更繪制出麥田教育觀落地的清晰路徑。

這份自集體智慧中生長的精神力量，與始終如一的質(zhì)樸教育初心，將內(nèi)化為每一位召集人腳下堅定的力量。

愿我們帶著這份共識，在傳承中持續(xù)創(chuàng)新，在耕耘中不斷扎根，讓公益的微光匯成星河，持久照亮每一段鄉(xiāng)村孩子的成長旅程，讓麥田的使命在歲月的接力中，枝繁葉茂、生生不息。

↑ 點擊查閱麥田2025年第三季度工作總結(jié)

工作坊協(xié)作者：陳志君（大頭）

場地支持：善導(dǎo)公益發(fā)展辦公室

撰稿：穎欣

編輯：饅頭

審核：小騰