為深化閱讀教學研究，探索整本書閱讀教學的有效路徑，提升教師專業(yè)教學能力，12月23日上午， 邵陽縣白倉鎮(zhèn)第二中心完全小學開展了“聚焦閱讀課堂，賦能專業(yè)成長”整本書閱讀展示課活動，本次活動由李潔老師進行整本書的閱讀指導。

《山海經(jīng)》閱讀指導

活動伊始，李潔老師的課堂便以一場別開生面的“神話猜猜猜”拉開序幕。屏幕上，一幅幅來自《山海經(jīng)》的異獸圖卷緩緩展開——或人首蛇身，或鳥喙獸足，神秘又充滿張力的線條瞬間攫取了所有學生的目光?！斑@是九尾狐！”“不對，應該是畢方！”課堂里此起彼伏的猜測聲，讓原本靜謐的教室瞬間變得熱鬧起來。從耳熟能詳?shù)纳裨挿柷腥?，不僅喚醒了學生對古老傳說的記憶，更悄然點燃了他們對《山海經(jīng)》的好奇，為后續(xù)的探索埋下了興趣的種子。

緊接著，李潔老師帶領學生走進“拼異獸”的趣味環(huán)節(jié)。每個人分到一套打亂的異獸部件卡片，學生們需要根據(jù)《山海經(jīng)》中對異獸特征的描述，將頭、身、尾、足等部件重新組合。在這個過程中，文字描述與視覺想象碰撞出火花，原本抽象的文字變得具象可感。拼接完成后，便是抑揚頓挫的朗讀指導——李老師引導學生模仿古文的韻律，讀出“其狀如狐而九尾”的靈動、“其音如嬰兒啼”的詭異，讓文字仿佛有了生命，在教室里流淌出古老神話的韻味。隨后的“說初印象”環(huán)節(jié)，學生們爭先恐后地分享自己對異獸的第一感受：“孰湖長得像馬，卻有鳥翼和人面，既威嚴又有點可愛！”稚嫩卻真誠的表達，展現(xiàn)了學生對神話形象的獨特理解。

為了讓課堂視野更開闊，李老師播放了一段《山海經(jīng)》紀錄片片段，并展示了一張手繪的《山海經(jīng)》地理示意圖。視頻中，祝融峰的云霧繚繞與火焰升騰交織，配合著解說對祝融神的介紹，讓學生仿佛置身于那片充滿神話色彩的土地；而山海經(jīng)地圖則將零散的異獸傳說串聯(lián)起來，讓學生明白這些神秘生物并非孤立存在，而是與山川地理緊密相連，拓寬了他們對神話世界的認知維度。

課堂的高潮出現(xiàn)在“游泳”環(huán)節(jié)——這里的“游泳”并非字面意義的水中暢游，而是讓學生在神話的“海洋”中自由探索。每位學生隨機抽取一張異獸卡片，需要結(jié)合課堂所學和自己的想象，完整講述對該異獸的印象。有學生抽到“讙”，便這樣描述：“它長得像野貓，卻有三條尾巴、一只眼睛，叫聲像百鳥合唱。我總覺得它不是兇猛的異獸，更像是山林里的精靈，守護著那片神秘的森林。它的眼睛雖只有一只，卻像能看透世間萬物，充滿了智慧。”還有學生抽到“鵸鵌”，則從外形聯(lián)想到生活：“它像烏鴉，卻有三個頭、六條腿，叫聲像小孩笑。我猜它可能是個愛熱鬧的小家伙，三個頭能同時跟不同的小伙伴聊天，六條腿能跑得飛快，去參加山林里的聚會?！睂W生們或細致描繪外形，或大膽揣測性格，或結(jié)合神話背景展開聯(lián)想，每一句話都閃爍著想象的光芒。

這堂《山海經(jīng)》課，沒有枯燥的逐字講解，而是以“猜—拼—讀—探—說”的形式，讓學生在互動與想象中走進神話。李潔老師用圖片、視頻、地圖、卡片等多元載體，將古老的文字轉(zhuǎn)化為生動的體驗，既讓學生認識了《山海經(jīng)》中的異獸與神祇，更培養(yǎng)了他們的觀察力、表達力與想象力。課堂的最后，當學生們帶著對異獸的印象走出教室時，眼底的興奮與不舍，正是對這堂課最好的肯定——他們不僅讀懂了《山海經(jīng)》里的文字，更讀懂了神話背后那份屬于中華民族的浪漫與想象，這份對傳統(tǒng)文化的熱愛，或許會在他們心里生根發(fā)芽，成為未來探索更多文化寶藏的動力。