國家大劇院的舞臺上，燈光聚焦。

一名高中生手握鼓槌，心跳比鼓點還快。但當(dāng)他與身旁近百位同伴一同奏響《我的祖國》的旋律時，緊張化為了磅礴的氣勢。臺下，他的父母正熱淚盈眶。

這不只是金帆民族管弦樂團的一場演出，更是孩子從“我”走向“我們”的真實成長。他們之中，有相當(dāng)一部分的孩子，在加入樂團前甚至從未學(xué)過民族樂器。

這樣的場景，在北京市育英中學(xué)（以下簡稱“育中”）并非偶然。話劇社從語文課本里“長”出自己的原創(chuàng)大戲，書法社讓筆墨走進生活寫成冰箱貼，攝影社用鏡頭發(fā)現(xiàn)校園之美……

在這里，藝術(shù)教育不是興趣班，而是成長必修課；學(xué)校不追求人人成為藝術(shù)家，卻堅持讓每個孩子都能被藝術(shù)滋養(yǎng)。這一切，都得益于學(xué)校“以美培元，啟智潤心”的“啟·潤”美育課程體系。學(xué)校通過藝術(shù)課堂，藝術(shù)月活動，藝術(shù)選修課程，藝術(shù)社團，藝術(shù)實踐活動等多重途徑，將美育融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建起一套從感知到創(chuàng)造、從普及到提升的完整育人路徑。

如果你也好奇，好的藝術(shù)教育究竟能帶給孩子什么？答案或許就藏在這所學(xué)校的每一個鏡頭、每一筆墨跡、每一個音符里。

“技術(shù)是底線，協(xié)作是靈魂”

在演奏中融入愛國情懷

“我們演奏的不僅是樂器，更是連接所有人愛國精神的橋梁。”這是育中金帆民族管弦樂團團長萬潤聰在一次大型演奏后的感受。

對他而言，“金帆”不僅是北京市授予中學(xué)民族管弦樂團的最高榮譽，更為了他提供了“舒緩情緒、沁潤心靈”的珍貴空間。

作為打擊樂手，潤聰癡迷于獨奏時“波濤洶涌”的酣暢淋漓。但在樂團面對抒情柔美的曲子時，他懵了。“找不到感覺，好像脫離了樂隊，沒法與音樂建立聯(lián)系。”如何與人和頻共振，是他進入集體最大的挑戰(zhàn)。

轉(zhuǎn)變發(fā)生在一次次的排練中。指揮和聲部老師帶著他，體會旋律背后的呼吸與情感。他漸漸明白，在樂團里，“技術(shù)是底線，協(xié)作才是靈魂?！本拖袼枋龅模骸皬念^到尾將自己的情緒融入樂曲，看指揮，聽周圍，要學(xué)會‘同頻’?！?/p>

這種“同頻”，在演奏《我的祖國》時達到了頂峰。當(dāng)“一條大河波浪寬”的熟悉旋律從手中流淌而出，與整個樂團匯成洪流時，一種超越個人情感的愛國之情油然而生。

左一：北京市育英中學(xué)金帆民族管弦樂團學(xué)生團長萬潤聰在演出中

金帆民族管弦樂團，堪稱育英中學(xué)美育課程體系中的“龍頭”品牌。學(xué)生在《春江花月夜》中觸摸東方意境，在《茉莉花》里品味民族韻味，在《大運河》中聽見歷史流淌。所謂“講好中國故事”，就這樣自然生長。

這份教育，在傳承中形成了閉環(huán)。樂團的大提琴張老師，正是當(dāng)年從金帆走出去的學(xué)生。如今，他回到母校執(zhí)起教鞭，從舞臺上的演奏者變?yōu)橹v臺上的引路人。一代代的“金帆人”就像火炬，接續(xù)傳遞對藝術(shù)的熱忱。

你可能很難想象，這支樂團里，相當(dāng)一部分的孩子原本未學(xué)過民族樂器，卻通過樂團學(xué)習(xí)對樂器產(chǎn)生了濃厚熱情。在學(xué)?！耙粚６嗄堋⑴d趣驅(qū)動”的理念下，孩子們拿起樂器，于合奏中愛上民樂。

近期，金帆民族管弦樂團于國圖藝術(shù)中心舉辦了“山河壯美 國樂悠揚”迎新年專場音樂會，以紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利80周年。此次演出不僅是對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的集中展示，更是將美育與愛國主義教育深度融合的生動實踐。

在金帆這艘“旗艦”的引領(lǐng)下，育中的藝術(shù)教育生機勃勃。創(chuàng)立于2011年的校合唱團，從純女聲合唱成功轉(zhuǎn)型為混聲三部合唱，近年來在海淀區(qū)學(xué)生藝術(shù)節(jié)及“歌唱北京”等活動中屢獲嘉獎。組建于2002年的舞蹈團則以鮮明的民族特色獨樹一幟，二十余年來堅持“以美育人，以美怡情”，其編演的劇目形成了獨特的校園風(fēng)格。

這些校級藝術(shù)團與金帆民族管弦樂團一道，構(gòu)成了學(xué)校美育實踐的高地，不僅在各類舞臺上斬獲榮譽，更在日常訓(xùn)練與協(xié)作中，將和諧、包容、堅持與自信，深深注入每一位學(xué)生的成長軌跡之中。

“允許嘗試，鼓勵表達”，

在體驗中獲得成長

“劇本是大家一起碰撞磨合出來的，凝聚了全社團的‘心血’?！?/strong>

提起原創(chuàng)大戲《莽原春深》，話劇社社長梁思婷的語氣里滿是珍視。這部戲的靈感萌芽于語文課本上魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，但同學(xué)們沒有照本宣科，而是大膽地構(gòu)架了一場“古今對話”。

創(chuàng)作過程充滿“曲折的甜蜜”。一位熱情的新同學(xué)率先寫了一版劇本，因為思路與以往有些重復(fù)，卻被大家善意“否決”。在集體確定新方向、分配任務(wù)后，這位同學(xué)又以“飽滿的姿態(tài)重新投入”?！澳欠N為了共同目標(biāo)而磨合、包容的過程，比演出本身更珍貴。”

在育中的書法社，能聞到的不止是墨香，更是撲面而來的生活氣息。

老師鼓勵學(xué)生“筆墨當(dāng)隨時代”。臨摹之余，學(xué)生創(chuàng)作出了“柴米油鹽醬醋茶，此心安處是我家”的書法冰箱貼。每逢節(jié)日，老師們辦公室門口貼著的也不是千篇一律的印刷品，而是學(xué)生手寫的、各具特色的春聯(lián)或祝福。當(dāng)傳統(tǒng)的筆墨與當(dāng)下的生活智慧結(jié)合，文化傳承便不再是沉重的任務(wù)，而是有趣的自我表達。

學(xué)生的作品，融入在育中校園的各個角落。從藝術(shù)節(jié)展板到對外交流的禮物，甚至登上各級競賽的舞臺。對他們而言，這不僅是書寫能力的認(rèn)可，更是一種真實的成就感。

攝影社的同學(xué)們，像一群校園“偵探”，用鏡頭發(fā)現(xiàn)每一處美麗。

他們的畫面中，有課間操時躍動的發(fā)梢，有夕陽下教學(xué)樓投下的長長影子，還有討論問題時同學(xué)微蹙的眉頭。

學(xué)校公眾號上，布滿了他們的作品?！翱吹阶约旱恼掌徊捎?，有一種真正的參與感。我的創(chuàng)作，服務(wù)了我的校園?！边@種從“記錄者”到“建設(shè)者”的身份轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了他們的責(zé)任心和內(nèi)在動力。

育中始終將學(xué)生的體驗感與獲得感置于教育實踐的核心。不同社團中，這一理念被轉(zhuǎn)化為具體而細(xì)致的支持。

話劇社擁有專屬的戲劇教室與固定排練時間，學(xué)校貼心的為“小演員”準(zhǔn)備了物料、服裝與道具，從劇本審讀到舞臺呈現(xiàn)，由專業(yè)教師全程指導(dǎo)，層層把關(guān)。攝影社配備了專業(yè)的攝影暗房與影棚燈光系統(tǒng)，讓學(xué)生得以從數(shù)碼拍攝延伸至膠片沖洗、燈光控制的系統(tǒng)實踐。書法社設(shè)有專業(yè)教室與專職教師，筆墨紙硯由學(xué)校全方位支持。

這些支持并非簡單堆砌資源，而是圍繞不同社團的真實創(chuàng)作需求，構(gòu)建起一套有體系、可落地、能持續(xù)的成長支撐系統(tǒng)。學(xué)校不僅提供空間與物資，更重要的是一種“允許嘗試、鼓勵表達”的創(chuàng)作氛圍，每個孩子都能在支持中探索，在體驗中成長。

“以美培元，啟智潤心”，

支撐起每一份熱愛

育中不僅是一所紅色傳統(tǒng)學(xué)校，還是海淀區(qū)示范性高中校，同時也是北京市藝術(shù)教育特色學(xué)校，“讓每個生命綻放光彩”是育中的教育使命。

與德、智、體、勞“四育”深入融合，在多年的探索實踐過程中，學(xué)校逐步確立了“以美培元，啟智潤心”的“啟·潤”美育課程體系。這背后蘊含的，是育中對于人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)深度結(jié)合的思考。通過藝術(shù)課堂，藝術(shù)月活動，藝術(shù)選修課程，藝術(shù)社團，藝術(shù)實踐活動等途徑，為學(xué)生拓展了藝術(shù)成長空間，提升審美素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

學(xué)校依據(jù)課程的呈現(xiàn)形式和性質(zhì)，將美育課程分為顯性課程和隱性課程。

其中，顯性課程像一座金字塔，分為三個層次：

●基礎(chǔ)課程：面向全體學(xué)生的必修課程，主要包括音樂、美術(shù)、書法、活動類課程和人文融合類課程。

●拓展課程：滿足學(xué)生興趣發(fā)展的需求，是對基礎(chǔ)課程的延展和補充，主要包括面向不同學(xué)生群體開設(shè)的各類選修課程、自主社團課程等。街舞、說唱、攝影、象棋、流行樂社團、掐絲琺瑯、漫畫研究會等在這里蓬勃發(fā)展。

●研究類課程：進一步滿足學(xué)生個性化需求，助其實現(xiàn)更高層次發(fā)展，主要包括藝術(shù)專業(yè)課程和校級藝術(shù)團類課程。金帆民族管弦樂團、舞蹈團、合唱團等校級團隊在此集結(jié)，同時提供高水平指導(dǎo)和頂級展演機會。

隱性課程，則是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為環(huán)境氛圍、心理關(guān)愛、制度建設(shè)等。

不同類型的課程中，學(xué)生獲得的成長也各有側(cè)重。專業(yè)團隊中錘煉技藝與協(xié)作精神，自主社團中探索興趣、鍛煉組織與創(chuàng)造力。貫穿始終的，是學(xué)校通過“隱性課程”所營造的成長生態(tài)。在“以美培元，啟智潤心”的課程哲學(xué)引領(lǐng)下，基于“大美育”課程理念，以三級課程為基礎(chǔ)，以浸潤為途徑，最終實現(xiàn)“涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格”的美育目標(biāo)。

在這片土壤，學(xué)生得以找到屬于自己的表達方式，在鼓勵嘗試、包容表達的環(huán)境氛圍中，建立起“由我定義”的創(chuàng)作自信，并在展示與分享中，完成從“學(xué)習(xí)者”到“創(chuàng)造者”的身份轉(zhuǎn)變。

文 | 京教君

素材來源 | 北京市育英中學(xué)

微信又改版啦

為了讓「京城教育圈」出現(xiàn)在您的時間線

星標(biāo)一下★為了更好的我們

歡迎 | 掃碼加入

京教圈學(xué)習(xí)交流群

走之前記得點個“心心”喲