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“謝謝你建立了一個這么美麗的學校！”說這句話的，是成都龍泉天立學校一名僅3歲的幼兒園學生。當被問及想對校長說什么時，他的回答清晰而完整。

在這所以“不像校園像公園，不僅是天立更是天堂”聞名成都教育圈的學校里，我們進行了一次隨機探訪。從三歲的幼兒到八年級的少年，超過十位學生在鏡頭前毫無矯飾地分享他們的日常：熱衷游泳課因為“很好玩”，喜歡圖書館因它能提供“獨處的時間”，在信奧課上收獲“拆解問題的邏輯”，在創(chuàng)客教室體驗“把想法變成現(xiàn)實的成就感”。

令人印象深刻的是，幾乎每個孩子都能脫口而出“楊校長”，并用“和藹可親”“溫柔”“會跟我們打招呼”來描述她。更有一位學生表達了最純真的愿望：“為什么天立學校沒有大學？我也想在這讀大學?！边@些碎片化的聲音，拼湊出的不僅是一所學校的生動剖面，更指向其背后的創(chuàng)辦者與靈魂人物——名校長楊昭濤，與其身后的天立教育集團，以及他們所共同追尋的“因材施教、發(fā)現(xiàn)天賦，讓教育成全每一個孩子”的理想。

幼兒養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正、少年養(yǎng)志、成年養(yǎng)德，在這所幼兒園、小學、初中一體化創(chuàng)新未來學校里，我們看到的不僅是“九年一貫制” 貫通培養(yǎng)的扎實根基與清晰脈絡，更看到了教育者對每個生命的珍視與成全—— 從三歲萌娃眼里的“美麗校園”，到八年級少年心中的 “成長沃土”，學校始終以“看見每一個孩子”的溫度，讓每個孩子都能循著自己的節(jié)奏，舒展生長，向陽而生。

理念的誕生：從“掌舵者”到“成全者”的回歸

楊昭濤的履歷堪稱輝煌：曾是締造“泡桐樹小學”教育神話的掌舵人，也擔任過青羊區(qū)教育局副局長。然而，她教育生涯中最深刻的轉(zhuǎn)折，卻來自于身為母親的經(jīng)歷。她的女兒曾沿著“五朵金花小學—三小聯(lián)中—四七九本部”這條成都家長心目中最理想的路徑升學，卻在高中時自主意識覺醒，執(zhí)意要轉(zhuǎn)向藝術設計之路。

彼時，這位資深教育管理者內(nèi)心的“執(zhí)念”與孩子的選擇產(chǎn)生了劇烈沖突。最終，楊昭濤選擇了妥協(xié)與支持。女兒輾轉(zhuǎn)國際課程、甚至在家自學，最終成功考入全球頂尖的帕森斯設計學院。這段曲折的升學路，徹底改變了楊昭濤的教育觀。“她讓我知道，教育應該怎么做。”楊昭濤反思，教育不是把孩子培養(yǎng)成“別人家孩子的樣子”，而是讓她成為她自己。

由此，一場關于教育本質(zhì)的探尋真正開始。她辭去公職，走訪全球十幾個國家的上百所學校。她發(fā)現(xiàn)，許多國外教育者竟在向中國古代教育思想取經(jīng)——“有教無類，因材施教”。這句古訓與她的親身感悟產(chǎn)生了強烈共鳴。她意識到，理想的教育不是工業(yè)化的標準生產(chǎn)，而是農(nóng)業(yè)化的生態(tài)培育。正如《中庸》所言：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！苯逃氖姑瑧前l(fā)現(xiàn)并成全每個孩子獨一無二的“天命”。

理想的具現(xiàn)：種一片“綠洲”，讓每個孩子自在生長

基于這樣的理念，楊昭濤在天立教育集團的平臺上，將龍泉天立學校視作一片在成都教育版圖上精心培育的“綠洲”。這里的一切設計，都圍繞著“以學生成長為中心”展開。

環(huán)境是無聲的課程。 學校由全球頂級設計事務所精心打造，擁有從三樓直達一樓的滑梯、環(huán)繞校園的藍色跑道、恒溫游泳館、賽事級攀巖館。楊昭濤認為，校園空間本身就在訴說教育的語言，它應該是開放、互動、充滿邀請感的，讓孩子們在探索中學習。

課程是成長的引擎。 學校構(gòu)建了“國家必修+天立專修+驕子選修+達人精修+踐行實修”的豐富課程體系，其深度與廣度遠超傳統(tǒng)學校。從每日迷你馬拉松、人人必學的游泳武術，到低年級滲透的圖形化編程、高年級開展的數(shù)理邏輯培養(yǎng)、生命科學探秘、信息科創(chuàng)實踐；從海量識字閱讀、國學經(jīng)典浸潤，到每周超過7節(jié)的英語融合課程……學校的目標是，讓學生在豐富的體驗中自然發(fā)現(xiàn)自己的熱愛與天賦。正如視頻中那位沉醉于創(chuàng)客制作的學生所說，在這里他們學會的是“分工、配合與將眾人智慧融為一體的創(chuàng)造過程”。

校長是溫暖的符號。 在這片“綠洲”中，校長的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。她不再是遙遠的、威嚴的管理者，而是孩子們口中“會打招呼”“很溫柔”的“楊校長”。學生們知道她是這所美麗校園的創(chuàng)建者，并直接向她表達感謝與愛。這種零距離的親切感與高知曉度，正是楊昭濤所倡導的“愛和智慧”教育的自然結(jié)果。她的形象，已如視頻所呈現(xiàn)的那樣，“隱藏在她為學生打造的每一個空間、支持的每一門課程、賦予的每一種自由里”，被孩子們的日常生活“活”了出來。

教育的回響，在于孩子舒展的模樣

從一位母親的支持，到一位校長的創(chuàng)校實踐，楊昭濤的故事核心是“回歸”——回歸教育的本真、回歸生活的本質(zhì)、回歸對孩子個體生命的尊重。龍泉天立學校這片“綠洲”，并非要培養(yǎng)同一型號的“優(yōu)秀產(chǎn)品”，而是竭力提供陽光、水分與沃土，讓不同的種子都能依其本性茁壯成長，最終指向天立教育‘六立一達’（立身、立心、立德、立學、立行、立異、達人）的育人目標。

教育的意義，最終由誰來表達？教育的效果，最終由誰來定義？這次隨機探訪給出了最生動的答案：它寫在那個在操場奔跑、雖累卻快樂的孩子臉上；藏在那位在圖書館尋求片刻寧靜的學生心中；閃爍在創(chuàng)客教室讓LED燈變色的靈感里；也洋溢在那句“為什么這里沒有大學”的稚氣追問中。

當鏡頭對準孩子，我們聽見了教育最真實、最動人的回響。那是一種自由、舒展、被看見、被允許的精神狀態(tài)。這或許就是“成全每一個孩子”最美好的模樣：在這里，教育不是一場焦慮的競賽，而是一段奔向各自海域的、充滿支持與發(fā)現(xiàn)的生命歷程。我們期待在這所學校里，每個人都能用自己的愛和智慧，喚醒每一個學生心底的愛和智慧，最終讓每一個獨一無二的生命，都能在這里自由呼吸，蓬勃成長，奔赴熱愛，成為最好的自己。