探索教育主張

實(shí)踐路徑

第二屆成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈教育主張主題研討會(huì)

龍泉驛

活動(dòng)前言

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出要鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教育思想與方法，形成教學(xué)特色與辦學(xué)風(fēng)格。

12月25日，來自成渝兩地的教育學(xué)者和一線教育工作者齊聚龍泉驛區(qū)鹿角小學(xué)，共同開啟第二屆成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈教育主張主題研討會(huì)，趕赴一場(chǎng)教育思想碰撞的盛宴，推動(dòng)雙城教育協(xié)同發(fā)展。

此次活動(dòng)由成都市龍泉驛區(qū)教育局主辦，成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院、重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、重慶市渝北區(qū)（原）教師進(jìn)修學(xué)院、眉山市東坡區(qū)教育教學(xué)研究中心、龍泉驛區(qū)鹿角小學(xué)協(xié)辦。四川大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都大學(xué)、《中國教育學(xué)刊》雜志社教育專家，以及重慶市，眉山市、樂山市、甘孜州、涼山州、攀枝花市、資陽市、遂寧市、綿陽市等地的教育同行應(yīng)邀參加研討活動(dòng)。

龍泉驛區(qū)教育局黨組書記、局長(zhǎng)曾涌在致辭中表示，本次研討會(huì)，既是思想盛宴，也是實(shí)踐巡禮。期待通過交流，打通從“知”到“行”的關(guān)鍵路徑，共同回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

龍泉驛區(qū)教育局黨組書記、局長(zhǎng)曾涌致辭

專家引領(lǐng)

——勾勒從理念到實(shí)踐的行動(dòng)路徑

探索教育主張實(shí)踐路徑

主旨報(bào)告環(huán)節(jié)，四川大學(xué)公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師羅哲帶來了《新時(shí)代國家教育主張解讀——學(xué)習(xí)貫徹黨的二十屆四中全會(huì)精神》的主旨報(bào)告，從教育強(qiáng)國戰(zhàn)略、育人與立國的關(guān)系、教育科技人才一體推進(jìn)、教育發(fā)展形勢(shì)等方面，深入淺出地解讀了國家戰(zhàn)略與教育主張的邏輯關(guān)系，既有理論高度，又有實(shí)踐深度，幫助與會(huì)者更清晰地把握教育發(fā)展的時(shí)代方向與行動(dòng)路徑。

四川大學(xué)公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師羅哲

作主旨報(bào)告

作為“共享教育”的倡導(dǎo)者與踐行者，成都大學(xué)師范學(xué)院黨委副書記、院長(zhǎng)，中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員，中國人工智能學(xué)會(huì)中小學(xué)教育專委會(huì)副主任委員羅清紅以《數(shù)智時(shí)代的共享教育》為題，為大家搭建從理念到實(shí)踐的邏輯框架和實(shí)踐圖譜，從宏觀的理論建構(gòu)到微觀的實(shí)踐策略，從區(qū)域協(xié)同的視角到個(gè)體成長(zhǎng)的維度，清晰勾勒了教育主張落地的關(guān)鍵路徑與核心要點(diǎn)，指引前行方向。

成都大學(xué)師范學(xué)院黨委副書記、院長(zhǎng)羅清紅

作主旨報(bào)告

思想碰撞

——探索教育主張如何落地

探索教育主張實(shí)踐路徑

本屆研討會(huì)，是繼第一屆研討會(huì)厘清“教育主張是什么”之后，向“教育主張如何有效落地”的深度探索，旨在打通從理論建構(gòu)到課堂實(shí)施、從個(gè)人理念到區(qū)域共育的關(guān)鍵路徑，讓教育家精神真正融入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

研討會(huì)分學(xué)段專題研討環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)平行分會(huì)場(chǎng)，每個(gè)分會(huì)場(chǎng)均有8-9位來自成渝地區(qū)不同區(qū)縣的優(yōu)秀校園長(zhǎng)、教師代表，依次分享各自教育主張的實(shí)踐探索與寶貴經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)評(píng)專家結(jié)合分享內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，并與現(xiàn)場(chǎng)嘉賓互動(dòng)交流。從“和潤教育”到“自然教育”，從“體悟教育”到“適性教育”，不同的教育主張背后，是同樣的教育初心與實(shí)踐堅(jiān)守。

龍泉驛

教育主張分享

探索教育主張實(shí)踐路徑

近年來，龍泉驛區(qū)堅(jiān)守“為黨育人、為國育才”初心，打造“驛教育”品牌，深化課堂改革，構(gòu)建“驛都好課堂”，推動(dòng)五育融合。為解決理論如何落地實(shí)踐這一難題，我區(qū)“教育主張?zhí)剿餮阈行￡?duì)”經(jīng)過兩年的探索提出：核心要素是教育主張落地的關(guān)鍵，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。在當(dāng)天的分享中，龍泉驛教育帶來的“童樣教育”“生態(tài)教育”“和潤教育”等主張，正是對(duì)育人規(guī)律的深刻洞察，與龍泉驛的教育實(shí)踐同頻共振，共繪高質(zhì)量發(fā)展圖景。

學(xué)前分會(huì)場(chǎng)

龍泉驛教育主張分享

機(jī)關(guān)幼兒園陳丹——

自然教育

尊重事物發(fā)展規(guī)律，通過交互活動(dòng)，以探究、共情、專注、關(guān)愛能力培養(yǎng)為主要途徑，促進(jìn)受教育者生命和諧生長(zhǎng)的過程。

向陽橋幼兒園賴全霞——

向陽教育

遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)明辨、共情、抗挫、探究四大關(guān)鍵能力為主要途徑，為幼兒的陽光人生奠定基礎(chǔ)的互動(dòng)過程。

金楓幼兒園黃繼紅——

美好教育

根據(jù)受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)，通過與身邊資源的互動(dòng)，以感知、共情、專注、鑒賞四大能力的培養(yǎng)為主要途徑，促進(jìn)其蓬勃生長(zhǎng)的過程。

東安湖幼兒園蔣佳紋——

大健康教育

依托在地資源的全域化，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，以辨別、調(diào)控、籌劃、自理能力培養(yǎng)為途徑，通過多元協(xié)同，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的過程。

向陽橋幼兒園嚴(yán)偉——

靈動(dòng)教育

根據(jù)受教育者身心特點(diǎn)，通過其與自我、社會(huì)和自然的多元互動(dòng)，培養(yǎng)共情、探究、專注和應(yīng)變能力，促進(jìn)其稚趣生長(zhǎng)的過程。

小學(xué)分會(huì)場(chǎng)

龍泉驛教育主張分享

鹿角小學(xué)鄭云鳳——

童樣教育

根據(jù)受教育者的身心特點(diǎn)，通過多方協(xié)同，培養(yǎng)其探究能力、交際能力、謀劃能力、自理能力，豐盈其生命的過程。

經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)盧永宏——

開·美教育

以開放姿態(tài)鏈接生活為起點(diǎn)，通過校家社多元協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善群、潤心、創(chuàng)行四大關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生舒展成長(zhǎng)的教育實(shí)踐。

柳樹東小學(xué)陳小敏——

和潤教育

根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，通過兒童與自我、自然、社會(huì)的互動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的覺察能力、悅納能力、自制能力、交往能力，促進(jìn)其生命圓融的過程。

龍華小學(xué)袁超——

創(chuàng)新教育

根據(jù)受教育者發(fā)展的身心特點(diǎn)，以想象能力、共情能力、專注能力、賦義能力培養(yǎng)為主要途徑，通過不斷驗(yàn)證假設(shè)，促進(jìn)其超越自我的過程。

西河小學(xué)龐小婭——

陽光教育

根據(jù)受教育者的身心特點(diǎn)，以思辨、共情、專注、適應(yīng)能力培養(yǎng)為主要途徑，在溫暖友愛的氛圍中，促進(jìn)其健康生長(zhǎng)的過程。

青龍湖小學(xué)蘭丹——

生態(tài)教育

依托學(xué)校的環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)和受教育者的身心特點(diǎn)，以探究、悅納、自律、表達(dá)能力培養(yǎng)為主要途徑，通過各要素相互融合，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的過程。

成都教科院附屬龍泉學(xué)校鄒曉紅——

情智教育

根據(jù)兒童發(fā)展需求，以想象能力、共情能力、自控能力和應(yīng)變能力培養(yǎng)為主要途徑，通過交互活動(dòng)，綻放其生命活力的過程。

中學(xué)分會(huì)場(chǎng)

龍泉驛教育主張分享

航天中學(xué)薛盼——

格致教育

根據(jù)高中生身心特點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以探究、求真、抗挫、演繹能力培養(yǎng)為主要途徑，使其人格健全的過程。

向陽橋中學(xué)劉延美——

向陽教育

依據(jù)地域文化，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生感知能力、共情能力、專注能力、革新能力為主要途徑，使學(xué)生成為溫暖世界的人的過程。

龍泉七中郭婕——

體悟教育

根據(jù)受教育者身心特征，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)其判斷、共情、專注、自主能力，激揚(yáng)其生命的過程。

東山中學(xué)葉榮——

無痕教育

根據(jù)受教育者較高的動(dòng)機(jī)水平，以辨別、悅納、專注、領(lǐng)悟能力培養(yǎng)為主要途徑，營造自然和諧的氛圍，促進(jìn)其自我實(shí)現(xiàn)的過程。

本屆研討會(huì)的結(jié)束，是成渝雙城教育主張實(shí)踐探索的新起點(diǎn)。讓我們攜手并肩，將教育家精神融入每一所學(xué)校、每一堂課，讓教育主張從理念落地實(shí)踐，從個(gè)體走向區(qū)域，共同推動(dòng)成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈教育高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展。