2025年12 月12日，北京語言大學“中國作家公開課”迎來了著名科幻作家江波老師。江波老師以“尋找異世界——建立合理的科幻世界”為主題，從《銀河之心》的世界觀說起，結合經典作品解析，論述如何構建合理的科幻世界，系統(tǒng)闡釋了科幻世界構建的底層邏輯與實踐方法，為青年讀者和文學愛好者提供了兼具理論高度與實踐價值的指引。

講座伊始，主持人周菲菲老師向大家介紹了江波老師的著作與成就：他現(xiàn)任中國科普作家協(xié)會理事、世界華人科幻協(xié)會副會長，是中國科幻“太空歌劇”流派的代表作者，自2003年發(fā)表首作《最后的游戲》以來筆耕不輟，累計發(fā)表中短篇小說70余篇、長篇小說9部及個人合集4部，總字數超過400萬。其代表作《銀河之心》三部曲獲第28屆中國科幻銀河獎最佳長篇小說，《機器之門》斬獲第30屆銀河獎最佳長篇小說，《命懸一線》曾入圍雨果獎并獲第34屆銀河獎最佳短篇小說獎。江波累計10次獲得銀河獎、2次榮獲全球華語科幻星云獎金獎。他的作品以硬核設定、宏大格局與深刻哲思見長，已被譯為多國文字，部分如《移魂有術》改編為電影《緝魂》，《銀河之心》亦有動漫改編作品推出，并入選多項國內外文學榜單與影視推薦名錄。他的創(chuàng)作呼應了“大文學觀”將科幻等類型文學納入主流文學體系的趨勢，是中國科幻文學海外傳播的又一重要典范。

江波老師首先從兩個根本性問題出發(fā)：什么是文學？什么是科幻？他指出，明確概念是創(chuàng)作與批評的起點。在江波老師看來，“文學的本質在于對人類情感的承載與表達”，這是一個具有包容性、需進一步升華的廣闊范疇。對科幻的定義則為“凡是包含了源自科學和技術概念的文藝作品”。江波老師強調，科幻的興起并非偶然，而是人類固有的想象力與不斷拓展的科學知識體系在時代催化下的必然結合，在科技滲透生活每個角落的今天，科幻文學的繁榮是一種穩(wěn)定的必然。

基于此，江波老師提出了一個理解敘事藝術的“三維模型”：技術時空、人性描摹與文學技巧。江老師認為，所有故事都植根于一個具體的“技術時空”之中——即特定歷史階段人類與世界交互的所有方式與工具所構成的整體環(huán)境。在現(xiàn)實主義或歷史小說中，這一維度因讀者熟知而隱于背景；但在科幻、奇幻等構建“異世界”的類型中，對陌生“技術時空”的精心描繪本身就成為核心審美對象，決定了作品的質感與可信度?？苹玫莫毺鼗盍?，正源于其“技術時空”能隨著現(xiàn)實生活中科學技術的進步而不斷更新拓展，這與奇幻類型世界觀易固化的特性形成鮮明對比。

隨后，在系統(tǒng)解析科幻世界構建的多元路徑時，江波老師創(chuàng)造性地提出了“科幻的五重世界”理論框架，以豐富的案例為在場師生搭建起清晰的認知體系。第一重是 “點綴科幻的奇幻”，他以電影《X MEN》為例，指出這類作品的超能力內核多源自前科學時代的幻想，本質是傳統(tǒng)想象在科學時代的“換裝登場”，科幻元素更多起到裝飾性作用。第二重是 “扭曲變形的映射”，以小說《霜與火》為代表，這類作品通過極端化的科幻設定扭曲現(xiàn)實邏輯，從而達成深刻的寓言效果，讓讀者在荒誕的設定中反思現(xiàn)實問題。第三重是 “技術推演的未來”，江波老師以《2001：太空漫游》為典范，推崇其與現(xiàn)實科技對話、嚴謹推演未來的硬核特質，認為這類作品最能體現(xiàn)科幻與科學的緊密關聯(lián)。第四重是“抽象荒誕的寓言”，江波老師將萊姆的《機器人大師》歸入此類，強調其科幻形式已蛻變?yōu)樘接懗橄笳軐W命題的容器，核心價值在于對人類存在、科技倫理等深層問題的追問。第五重是 “規(guī)則構建的舞臺”，以自己的《銀河之心》中“亞空間”的設定為例，江波老師強調這類作品是在尊重已知物理規(guī)律的基礎上虛構全新法則，并據此進行嚴謹敘事，這是對作者科學素養(yǎng)與邏輯能力的最高挑戰(zhàn)，也是科幻創(chuàng)作的高階形態(tài)。

在講座的最后，結合自身豐富的創(chuàng)作經驗，江波老師為有志于科幻寫作的同學們分享了七條實用建議。他首先指出，構建堅實的科學世界觀是基石，因為“想象力不是憑空來的，知識儲備越豐富，越能找到獨特的創(chuàng)作角度”。江波老師鼓勵同學們緊盯科技前沿，認為科學的意外發(fā)現(xiàn)常能提供嶄新的靈感起點，從而避開已被過度書寫的題材。在具體寫作中，他建議應盡量兼容已知的物理原則，以此增強文本的可信度與質感，因為“作者的知識水平要超越讀者，才能讓作品更可信”。同時，江波老師主張廣泛借鑒各類想象力成果，但須以科學邏輯為內核，使其更為純粹，還以《銀河之心》為例，說明將核心矛盾深度融入世界觀設定本身的重要性——星際航行所必須付出的巨大時間代價，直接構成了故事的根本張力。談及創(chuàng)作實踐，江波老師直言寫作如同手藝，“只有多寫才能進步”，不必等待完全準備好的那一刻。最后，他鼓勵每位作者都應尋找到屬于自己的語言風格，無論是海明威式的簡潔有力，還是工筆畫般的精密繁復，獨特的語言終將成為創(chuàng)作者最鮮明的標識。

周菲菲老師總結了本次講座：江波老師的分享正體現(xiàn)了科幻作家的系統(tǒng)性思維特質，即善于構建清晰的理論框架與概念界定，從而為創(chuàng)作者提供一套實用的思考工具。這種從根本問題出發(fā)、在框架內進行探索的思維方式，對于理清創(chuàng)作方向具有重要價值。創(chuàng)作主體性的覺醒，往往始于對“何為文學”“何為科幻”等問題的持續(xù)追問與反思。明確的定義或許困難，但通過對“不是什么”的辨別，創(chuàng)作者同樣能為自己的寫作確立清晰的邊界與路徑。

互動提問環(huán)節(jié)，江波老師就創(chuàng)作熱點及科幻創(chuàng)作的創(chuàng)新困境等問題作了深入淺出的回答。江波老師指出，任何處于科技與倫理碰撞前沿的社會現(xiàn)象，都是科幻創(chuàng)作的寶貴素材。針對“人工智能題材如何創(chuàng)新”的提問，他強調“廣泛閱讀和跨領域知識積累”是關鍵，避開同質化俗套的核心在于拓展認知邊界。江波老師認為，創(chuàng)新并非憑空而來，它扎根于對現(xiàn)實世界的持續(xù)觀察與系統(tǒng)思考之中。

本學期“中國作家公開課”圓滿結束。下學期本課程將繼續(xù)與《小說月報》合作，邀請中國當代有影響力的作家、批評家走進課堂，與海內外、課堂內外的讀者、譯者展開對話，為助力中國文學“走出去”搭建活躍的交流平臺，為提升我校大學生的文學素養(yǎng)和跨文化交際能力貢獻力量。

來源 北京語言大學一帶一路研究院

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