周末帶孩子和朋友去露營(yíng)，洋洋媽媽邊吐槽邊哭“我最近真的要被我們家洋洋氣瘋了，作業(yè)天天要到十一點(diǎn)多才完成，還跟我頂嘴說(shuō)他就是不想學(xué)習(xí)，我真的是不會(huì)教了，孩子怎么突然就這樣了 ”。

我對(duì)洋洋的記憶還停留在二年級(jí)之前，一直是三好學(xué)生，成績(jī)很好，還寫(xiě)得一手好字。洋洋媽媽說(shuō)，孩子上3年級(jí)后數(shù)學(xué)一下子就被拉下來(lái)了，一開(kāi)始遇到應(yīng)用題不會(huì)就“哭哭唧唧”，現(xiàn)在直接說(shuō)“自己就是不會(huì)怎么了”，洋洋媽媽覺(jué)得孩子現(xiàn)在是厭學(xué)了。

聽(tīng)完洋洋媽媽的“吐槽”，一個(gè)當(dāng)了10年老師的朋友蘇姐說(shuō)“孩子不是厭學(xué)，是無(wú)力感太強(qiáng)了”。蘇姐還給我們講了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，也就是說(shuō)想要讓一個(gè)孩子保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不要讓孩子長(zhǎng)期在舒適區(qū)也不能一直給孩子太大的挑戰(zhàn)，最好的狀態(tài)就是讓孩子“跳一跳”能夠得著的狀態(tài)。

像洋洋這種狀態(tài)很明顯就是難度太大，導(dǎo)致孩子一直被打擊，形成了“習(xí)得性無(wú)助”，總感覺(jué)自己不行，所以遇到難題不管實(shí)際行不行，孩子都在心底認(rèn)定自己不行了。孩子一旦被無(wú)力感支配的時(shí)間久了，最后的結(jié)果就是我們看到的“厭學(xué)”。

所以當(dāng)孩子說(shuō)“我不喜歡學(xué)習(xí)”的時(shí)候，父母一定要重視，但不要著急上火，用這3個(gè)方法把孩子從“無(wú)力感”中拉出來(lái)。

設(shè)定可視化可實(shí)行的目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒(méi)有目標(biāo)孩子就很容易不知道做什么。比如放學(xué)后，有的孩子把學(xué)校作業(yè)做完了，然后就不知道要做什么，就想著玩手機(jī)。又或者有的孩子一回來(lái)就想著玩，根本沒(méi)想學(xué)習(xí)的事。

這樣的情況其實(shí)是很正常的，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的思維還是以具體思維為主，所以你要孩子做什么事，說(shuō)得越具體越明了孩子就越容易實(shí)行。

這也就是為什么要教會(huì)孩子設(shè)定目標(biāo)，我們可以帶著孩子把每學(xué)期、每個(gè)月的大目標(biāo)先設(shè)定出來(lái)，然后再教會(huì)孩子寫(xiě)每天要做事情的清單。每天回來(lái)，讓孩子花5分鐘寫(xiě)出來(lái)，這樣孩子對(duì)于自己每天什么任務(wù)沒(méi)完成，什么任務(wù)完成了，就一清二楚，做事也更有目的性。

大家也不要想這很麻煩孩子不愿配合，現(xiàn)在可以直接在日歷表上寫(xiě)，像這個(gè)最新版本的2026年小學(xué)生自律計(jì)劃表日歷，專門用來(lái)給孩子寫(xiě)計(jì)劃的。一面是日歷可以看時(shí)間，一面就可以直接寫(xiě)每日清單，非常清晰明了。

寫(xiě)在日歷上的好處就是孩子能夠很具體看到進(jìn)度條，這樣可以說(shuō)隨時(shí)調(diào)整，看看哪一天沒(méi)做好，哪一天需要調(diào)整，而且這樣能讓孩子可視化感受到時(shí)間的流逝，這樣孩子的時(shí)間觀念就會(huì)增強(qiáng)。

幫助孩子找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”

一個(gè)班級(jí)有四五十個(gè)孩子，但是每個(gè)孩子都不一樣，最具體的差別就是有的孩子上半年出生，有的孩子是下半年出生，有的能差快一歲，他們的思維能力、思考力肯定是不一樣的。雖然學(xué)校用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，但我們家長(zhǎng)要允許孩子不一樣。

當(dāng)孩子不喜歡學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要幫助孩子重新找回“動(dòng)力”，就是幫助孩子找到他的“最近發(fā)展區(qū)。

比如孩子對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題真的很抗拒，那就不要一直逼著他去研究，我們可以在計(jì)算方面讓孩子多練習(xí)，讓他先體會(huì)到自己“可以”，然后再帶孩子去挑戰(zhàn)其他。

人的本性都是“趨利避害”的，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，最好的方式就是讓他感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件他能夠掌控，體驗(yàn)感還不錯(cuò)的事，先從他擅長(zhǎng)的入手，再找機(jī)會(huì)讓他“跳一跳”。

拆解目標(biāo)，5分鐘行動(dòng)法

人都是有惰性的，孩子更是如此，目標(biāo)設(shè)定了、清單列了，孩子就是不愿意行動(dòng)，這是非常正常的事。如何破局，不要一上來(lái)就跟孩子說(shuō)“你現(xiàn)在必須把這些寫(xiě)完或者說(shuō)你這兩個(gè)小時(shí)就給我好好寫(xiě)”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可能會(huì)適得其反，最好的方式是“5分鐘行法”。

告訴孩子你只要先去做5分鐘就好；要知道大腦天生抗拒高能耗任務(wù)，“僅 5 分鐘” 的承諾消除 “必須做完” 的壓力，讓開(kāi)始變得毫無(wú)負(fù)擔(dān)。

孩子一旦啟動(dòng)（如翻開(kāi)課本、寫(xiě)下一行字），大腦會(huì)快速適應(yīng)并分泌多巴胺，帶來(lái)微小成就感，推動(dòng)自然延續(xù)。

及時(shí)給孩子正向反饋比如說(shuō)“你看，你說(shuō)你不行，你都堅(jiān)持下來(lái)了”，這就是一次 “小成功”，逐步幫助孩子積累自信，瓦解孩子 “我不行” 的無(wú)力感。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“每個(gè)孩子都有一顆想變好的心，關(guān)鍵是我們要幫他找到通往變好的路。”當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中感受不到成就感，反而滿是指責(zé)和否定時(shí)，“厭學(xué)” 就成了他們對(duì)抗無(wú)力感的本能反應(yīng)。

反過(guò)來(lái)，破解這種困境的關(guān)鍵，從來(lái)不是逼著孩子 “必須學(xué)”，而是幫他們找回 “我能行” 的底氣！

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