教育部這一刀，算是精準砍在了某些人的大動脈上

2026年1月1日起，全國中小學將徹底嚴禁采購任何校外試卷，紙質(zhì)版本不能買，電子習題也不能要，這條盤踞教育領(lǐng)域多年的灰色鏈條，終于要被徹底斬斷。

之前那些靠倒賣“絕密押題卷”“名校密卷”的商家和相關(guān)人員，日子要徹底難過了。這個行業(yè)的暴利程度，說出來能讓普通人驚掉下巴。

過去二十年，校外試卷的泛濫源自一場心照不宣的共謀。學�？嘤诿}能力不足，機構(gòu)看準"提分焦慮"，家長迷信"名校光環(huán)"，三方合力催生出年產(chǎn)值超百億的試卷生意。

某中部縣城初中教師坦言，過去每學期光英語月考卷就要換三個機構(gòu)的"密卷"，"說是名校同步，其實知識點超前，學生錯得越多，老師越覺得需要加練。"

這種惡性循環(huán)中，試卷難度逐年攀升，某小學五年級數(shù)學卷竟出現(xiàn)初中幾何題，學生家長深夜輔導時崩潰的視頻屢見不鮮。

北京某重點小學教研組長回憶，去年期末考直接采用機構(gòu)試卷，結(jié)果40%的應用題超綱，"講臺上講的是雞兔同籠，卷子考的是二元一次方程，考試完全失去診斷意義。"

教育部數(shù)據(jù)顯示，2025年抽查的327份校外試卷中，28%存在超課標內(nèi)容，15%重復率超過60%。這些被資本包裝的"提分神器"，本質(zhì)是脫離教學實際的牟利工具。

但政策落地的第一刀，就砍在了現(xiàn)實的骨頭上。南方某縣級中學教師透露，全校60%的數(shù)學教師從未完整命制過一套試卷，"以前拿到機構(gòu)卷改個校名就能用，現(xiàn)在要研究課標、學情，還要設(shè)計分層題目，光雙向細目表就熬了三個通宵。"

這種能力斷層并非個例，某教育大省調(diào)研顯示，35歲以下教師中，能獨立命制合格試卷的不足42%。為解燃眉之急，多地教育部門緊急搭建區(qū)域題庫，卻面臨"舊題多、新題少"的尷尬。某市級題庫上線首月，80%的題目來自五年前的統(tǒng)考試卷。

更棘手的是評價體系的慣性，當中考升學率仍是懸在校長頭上的達摩克利斯之劍，禁令反而催生了新的地下產(chǎn)業(yè)鏈。

蘇南某家長群流傳著"名校內(nèi)部卷"的暗號，一份手寫掃描版試卷被炒到200元/科，"老師不敢明說，就暗示'有些練習可以自己找'。"

這種變相轉(zhuǎn)嫁的壓力，讓政策初衷面臨落空風險。鄭州某初中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，禁令實施后，學生校外刷題時長反而增加了1.2小時/日，家長打印店支出月均上漲150元。

深層矛盾在于，教育評價的指揮棒仍掌握在分數(shù)手中。某縣教育局工作人員坦言，"去年全縣中考數(shù)學平均分低于市均分5分，局長在大會上直接點名校長'教學不力'。"

這種政績觀下，學校即便不采購試卷，也會想方設(shè)法規(guī)避政策：將月考改稱"限時訓練"，把外購卷拆解為"家庭作業(yè)"，甚至出現(xiàn)教師集體編寫"校本練習冊"卻暗用機構(gòu)原題的現(xiàn)象。

更諷刺的是，某省為應對禁令，竟成立直屬事業(yè)單位"教育測評中心"，表面提供免費題庫，實則變相壟斷命題資源，被教師戲稱"新瓶裝舊酒"。

禁令引發(fā)的震蕩，本質(zhì)是教育回歸本真的陣痛。當河南某鄉(xiāng)村教師第一次根據(jù)本班學情命制試卷，發(fā)現(xiàn)70%的學生在應用題上卡殼，"原來他們連超市購物的找零計算都不熟練，之前刷的難題全是空中樓閣。"

這種基于真實學情的診斷，正是政策希望激活的教學閉環(huán)。但要讓教師從"刷題保姆"轉(zhuǎn)型為"命題專家"，需要系統(tǒng)性的支持。北京已將命題能力納入教師職稱評審，上海推出"命題工作坊"，讓骨干教師帶著新手教師逐題打磨。這些探索能否形成可復制的經(jīng)驗，決定著禁令是一陣風還是深水區(qū)改革的起點。

最值得警惕的，是政策執(zhí)行中的"一刀切"傾向。某一線城市小學因擔心違規(guī)，取消所有單元測驗，導致教師無法掌握學情，家長投訴"教學放羊"。這種極端反應暴露了管理智慧的缺失。教育部文件明確"小學一二年級不進行紙筆考試"，而非禁止所有診斷性練習。

江蘇某小學的做法更具借鑒意義：將數(shù)學計算融入超市購物游戲，用科學實驗報告替代試卷，既規(guī)避了紙質(zhì)考試，又實現(xiàn)了能力評估。這種創(chuàng)新，正是打破"唯試卷論"的關(guān)鍵。

站在2026年的節(jié)點回望，這場試卷禁令如同投入湖心的石子，激起的漣漪遠超一張紙的重量。它倒逼教師重拾教學基本功，迫使教育評價體系改革加速，更在拷問：當商業(yè)資本退出考試環(huán)節(jié)，我們能否構(gòu)建起以學生成長為中心的教育生態(tài)？

答案或許不在政策條文里，而在每個教師燈下命題的身影中，在每個孩子不再因超綱題哭泣的夜晚里，在教育終于回歸"看見每個學生"的初心里。這一刀砍斷的不僅是利益鏈，更是一場關(guān)于教育本質(zhì)的深刻追問。