2026，你有什么期待？

來源 | 中國教師報

作者 | 劉俐宏

重慶市巴蜀小學校

站在2026年的第一天，作為教師，我們憧憬的是“沒有最好、只有更好的美好教育生態(tài)”：

在那里，課堂是靜悄悄的，教師可以做安靜的思考者；在那里，家校是有溫度的，溝通是零距離的；在那里，教師是自由而有個性的，呵護每一顆個性的種子在自己的土壤里長成“更好的自己”；在那里，教師的角色是與時俱進的，但人智協(xié)同可以開啟教育的美好新生態(tài)。

2026，我有許多期待——

期待1

精簡冗余，讓教師減負真正落地生根

構(gòu)建美好教育生態(tài)，第一步便是讓教師從繁雜事務(wù)中解脫出來，回歸教書育人的核心使命。當下，教師的日常早已被多重角色填滿，而大量非教學事務(wù)與形式主義工作，正不斷擠壓著我們鉆研教學、陪伴學生的時間，甚至侵蝕著我們的休息權(quán)與健康權(quán)。

身邊不少同事都有類似的無奈：不是在開會，就是在去開會的路上，線上線下會議擠占了大半備課時間；班級群里的拍照留痕、接龍打卡成了日常，稍有遺漏便會被公示提醒；各類安全告知書、健康周報表需反復填寫存檔，“安全一票否決”的壓力讓大家“草木皆兵”；學生征文、繪畫、科技等各類比賽接踵而至，教師被迫充當“全能管家”，即便分身乏術(shù)也需硬扛；更有甚者，每日進出校門需嚴格打卡，偶爾因身體不適臨時外出，考勤電話便會立刻追來……這些機械重復的事務(wù)，耗費了教師大量精力，卻與教育本質(zhì)關(guān)聯(lián)甚微。

2026年，我期待教師減負能從文件走向現(xiàn)實。希望借助技術(shù)賦能，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)多整合，教師少填表”，整合學校、家庭、社會的各類數(shù)據(jù)填寫與通知發(fā)放，搭建統(tǒng)一的家校社共育支持平臺，用智能工具替代重復性勞動。但技術(shù)應(yīng)用也需把握尺度，切忌走向另一個極端——比如有的學校要求全體教師開發(fā)線上課程，每節(jié)課都用微課視頻、課件等，還在后臺統(tǒng)計使用次數(shù)作為教研考核依據(jù)，這樣反而加重了教師的負擔。

我更期待評價體系的革新：用信任替代過度監(jiān)督，將評價重點放在育人實效與學生成長反饋上，而非“留痕多少”“材料精美度”。賦予教師更多專業(yè)自主權(quán)，設(shè)立“無會日”“教育教學沉浸日”，保障教師的教學專注權(quán)，讓我們有充足時間深耕教材、打磨課堂、陪伴學生。

2025年10月《教育部辦公廳關(guān)于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》的出臺，為減負工作筑牢了政策基石。2026年，愿這份政策暖意能真正浸潤校園，讓每位教師都能在寧靜與從容中，踐行立德樹人的初心。

期待2

重建信任，讓家校共育回歸良性常態(tài)

有序和諧的家校關(guān)系，是教育生態(tài)的重要支撐。它能讓教師從溝通內(nèi)耗中解脫，將信任、支持與共擔轉(zhuǎn)化為育人的強大合力。

因工作需要，我曾參與過幾次教師工作心理壓力的調(diào)研，“不知如何與家長溝通”是許多教師最大的心理困擾。

有的家長面對孩子在校犯錯，不僅不反思自身問題，反而一味“護短”，不分青紅皂白在班級群質(zhì)問教師，讓缺乏經(jīng)驗的教師陷入手足無措的焦慮；有的焦慮型家長將育兒壓力轉(zhuǎn)移給教師，微信、電話不分晝夜“轟炸”，比如曾有家長因深夜管理孩子情緒失控，給我發(fā)來幾十條信息求助，面對家長的焦慮，我耐心安撫了她的情緒，提出了解決問題的辦法；還有些家長只盯著孩子的成績，忽視心理健康與品德修養(yǎng)，面對教師的善意提醒，反而覺得是“小題大做”，心生嫌隙。這些溝通困境，不僅消耗教師的精力，更會讓部分教師對職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑。

2026年，我期待家校關(guān)系能重建信任根基。希望能有更多“家校共育日”，通過主題活動讓家長從教育“旁觀者”變?yōu)椤巴姓摺�，在共同參與中理解教師的辛勞、懂得教育的規(guī)律；期待班級能與家長義工共同商議《班級家校共育公約》，明確雙方的職責、權(quán)利與溝通原則，當出現(xiàn)分歧時，能依據(jù)公約理性對話，而非情緒化對抗；更希望學校能設(shè)立專門的家校協(xié)調(diào)崗位，推廣“家校溝通暫停時段”，既保護教師的休息時間，也通過線上家長公開課普及科學育兒知識，從源頭緩解家長焦慮。

唯有構(gòu)建信任、共擔、協(xié)作的家校育人共同體，才能讓教育匯聚溫暖力量。當家庭與學校真正站在同一陣線，教育便不再是教師的“單打獨斗”，而是滋養(yǎng)孩子成長的共同沃土，讓教育生態(tài)充滿同盟的溫度。

期待3

把握分寸，讓教育兼具尺度與溫度

教育的真諦，在于既有規(guī)則的堅定，又有愛的溫度。2026年，我期待教育懲戒能擺脫“不敢管、不會管”的困境，成為引導學生成長的有效手段，讓每一次干預都成為育人契機。

當前，不少教師常常陷入“不敢管”“必須管”“怎么管”的循環(huán)中。面對課堂上屢次擾亂紀律甚至危害他人的學生，嚴厲批評怕被冠以“過度懲戒”之名，溫和說教又收效甚微；可若放任不管，不僅會影響課堂秩序，更會耽誤學生的成長。更讓人困擾的是，部分家長對教育懲戒的不理解、不配合，進一步加重了教師的管理壓力，讓“管與不管”成為職業(yè)焦慮的重要來源。

2026年，我期待教師能擁有嚴慈相濟的教育智慧，更期待教師能獲得科學的指導與支持。希望學校能統(tǒng)籌制定清晰的教育引導手冊，針對學生常見行為問題提供分級處理指南與話術(shù)支持，讓教師“敢管、會管、善管”；更希望能與學生、家長達成共識——教育懲戒的本質(zhì)是“以教育為目的”，是幫助學生認識錯誤、改正不足的必要手段，而非簡單的懲罰。

當教育既有規(guī)則的剛性約束，又有愛的柔性滋養(yǎng)，才能讓學生在明辨是非中成長，營造有方向、有溫度的教育生態(tài)。

期待4

重塑角色，助教師在AI時代順勢而為

在人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。AI已成為強大的教學工具，但教育的本質(zhì)始終是“人”的培育。這意味著，教師的核心角色必須從“知識的唯一傳授者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生情感的陪伴者、品格的塑造者與成長的引導者。AI或許能提供標準化的知識講解，但無法替代教師對學生情緒的感知、對個性的尊重、對品格的熏陶。在可能出現(xiàn)“人情冷漠”的智能時代，教師更要成為“真實的陪伴者”，關(guān)注學生的情緒變化，引導他們建立健康的人機關(guān)系，傳遞人與人之間的溫暖。

同時，教師也要成為終身學習者，主動提升數(shù)字素養(yǎng)，善用AI工具賦能教學。DeepSeek：專注純文字深度思考；騰訊元寶：內(nèi)嵌DeepSeek且服務(wù)器穩(wěn)定；豆包、KIMI：全能型選手，從教案寫作到班級管理話術(shù)生成，覆蓋教育全場景；訊飛星火：語言識別突出，班會、班級活動可實時轉(zhuǎn)化；即夢：擅長圖片和視頻創(chuàng)作，教學課件插圖、微課剪輯可找它創(chuàng)意設(shè)計……我們可根據(jù)場景“對號入座”，選擇適合的AI工具。這些工具能幫我們處理繁瑣事務(wù)，讓我們有更多時間深耕課堂、傾聽學生、專注專業(yè)成長。

但我們也必須清醒認識到：AI是“翅膀”而非“替代者”。教育的核心永遠是“人”的成長，教師的教育智慧、育人情懷，是AI無法復制的。2026年，期待學校能為教師提供更多AI技能培訓，支持我們完成角色轉(zhuǎn)變；更期待整個教育界能達成共識：“智”既是人工智能的“智”，更是教師智慧的“智”。唯有實現(xiàn)“人智協(xié)同”，才能守住教育的初心，開拓面向未來的美好教育生態(tài)。

邁向2026，我對教育的所有期待，最終都指向“以人育人”的本質(zhì)。無論是教師減負、家校共育，還是教育尺度的把握、AI時代的角色重塑，變化的是教育形式與方法，不變的是對每個生命的尊重與滋養(yǎng)。教育即美好，美好在教育。愿2026年，我們能共同構(gòu)建以教師發(fā)展、學生成長為中心，家校社協(xié)同、人智共生的美好教育生態(tài)，讓每個教育參與者都能在其中感受溫暖、收獲成長。

2026，你有什么期待？

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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