朋友們，如今我們總能刷到這樣的視頻：精英階層的子女宣稱自己不會(huì)回國(guó)，理由無(wú)外乎是某個(gè)熱帶國(guó)家的明媚風(fēng)光，或是某座海外大都市的繁華景象。

看到這類內(nèi)容，觀者的反應(yīng)不外乎兩種 —— 要么心生羨慕，要么滿腔憤慨。

不久之后，我們又在網(wǎng)絡(luò)上看到一則消息：一位英國(guó)王子出版了回憶錄，書(shū)中描述了英國(guó)私立精英學(xué)校里一套嚴(yán)苛到近乎殘忍的教育體系。

想必大家都能發(fā)現(xiàn)，這兩幅圖景截然不同。而我們也由此意識(shí)到：是時(shí)候該認(rèn)真思考下一代的成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題了。

要讓我們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)知步入正軌，就必須弄明白當(dāng)下世界正在發(fā)生的事，并回顧歷史。

于是，一連串的問(wèn)題接踵而至：

為了搞清楚我們?nèi)缃窬烤沟玫搅诵┦裁?“實(shí)質(zhì)性的東西”，不妨拼湊起我們觀察世界所得的一些零散片段。

我們看到的，與其說(shuō)是不同力量的交融，不如說(shuō)是它們之間的對(duì)立。

盡管我國(guó)不少精英階層的子女，早已在海外落地生根。

這些孩子，大多就讀于私立寄宿學(xué)校。

需要事先說(shuō)明的是，以下所述僅為我的客觀見(jiàn)聞，是基于事實(shí)的陳述，純屬旁觀者的視角。

曾幾何時(shí)，我在盧布廖夫卡的一戶富裕人家工作，有機(jī)會(huì)接觸到不同年齡段的孩子。這戶人家共有三個(gè)孩子。

大女兒當(dāng)時(shí)正在國(guó)外的一所私立學(xué)校就讀，在我任職期間，她幾乎已經(jīng)讀到了畢業(yè)。這個(gè)女孩過(guò)得十分煎熬。要知道，在我們這里，富裕家庭的教育方式往往 “與常態(tài)有所不同”。

為了能在這所精英學(xué)校站穩(wěn)腳跟，這個(gè)女孩必須去拉攏一個(gè)出身普通、家境不算優(yōu)渥，但卻十分能干的男孩 —— 沒(méi)人知道他是通過(guò)什么門路被送進(jìn)這所英國(guó)學(xué)校的。

要知道，進(jìn)入這類學(xué)校的學(xué)費(fèi)可是一筆不小的數(shù)目。

很多人都會(huì)選擇以情侶的名義結(jié)伴去海外求學(xué)：一個(gè)家庭支付費(fèi)用，兩個(gè)孩子一起入學(xué)，相當(dāng)于一人 “帶” 兩人讀書(shū)。

從這戶家長(zhǎng)在電話里的嘶吼聲中，就能聽(tīng)出他們內(nèi)心的焦慮 —— 電話那頭滿是哄勸，甚至夾雜著威脅，只為讓女兒乖乖聽(tīng)話。但這一切，收效甚微。

為了培養(yǎng)女兒，為了這個(gè) “教育項(xiàng)目”，這戶人家投入了多少資金？

答案是：不計(jì)其數(shù)。

家里還有兩個(gè)年紀(jì)更小的孩子。

我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)家里的男孩備考羅蒙諾索夫中學(xué) —— 他的姐姐已經(jīng)從這所學(xué)校畢業(yè)，二姐則正在該校就讀。

班里很多孩子都一心想擠進(jìn)精英學(xué)校，可真的到了那里，不出一周就哭著鬧著要回家。

大人們先是好言相勸，接著又懇求他們體諒父母的不易，最后便提醒他們想想家里為此投入的巨額資金……

有些孩子最終被送回了國(guó)，回國(guó)后他們可以隨心所欲地選擇學(xué)校，在家里，傭人更是對(duì)他們有求必應(yīng)，想方設(shè)法滿足他們的一切任性要求。

從當(dāng)下孩子們的抱怨來(lái)看，我聽(tīng)到了不少對(duì)這類學(xué)校的不滿：

我們第一反應(yīng)往往是：這孩子太可憐了。

可若是在家里，他們大可以賴在床上，隨口一句 “給學(xué)校打個(gè)電話，就說(shuō)我不舒服，今天不去上學(xué)了” 就行。

一個(gè)女孩回國(guó)后，就說(shuō)出了這樣的話。她的生活，又回到了從前的軌道。

她確實(shí)是個(gè)聰明伶俐的好姑娘，可在那種眾星捧月、傭人隨叫隨到的環(huán)境里，人很容易變得消沉頹廢。一代又一代，就這樣催生出了一個(gè)全然不同的群體。

富裕家庭的傭人，其實(shí)見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)不少遠(yuǎn)比這更離譜、卻又看似無(wú)傷大雅的事情。

但換個(gè)角度想，我們每個(gè)人其實(shí)都有可能陷入這樣的境地，漸漸偏離正常的人生軌道。

這里所說(shuō)的 “正常軌道”，指的是什么？

是讓我們認(rèn)清自己所處的這個(gè)世界的基本準(zhǔn)則。

這個(gè)世界上，針?shù)h相對(duì)的兩股力量究竟是在何處、以何種方式被培育出來(lái)的？

翻看那位英國(guó)王子的回憶錄我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在俄羅斯，也曾有過(guò)類似的封閉式教育機(jī)構(gòu)。這種教育模式，在我國(guó)一直延續(xù)到 20 世紀(jì) 40 年代。

從王子的回憶錄中我們還能得知，在這些 “上流社會(huì)專屬” 的學(xué)校里，霸凌現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，體罰更是家常便飯；老師們對(duì)此視而不見(jiàn)，不會(huì)主動(dòng)介入調(diào)解學(xué)生間的矛盾，而是將成長(zhǎng)的權(quán)利交還給青少年，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中摸索認(rèn)識(shí)世界的方式。

這類學(xué)校還有一個(gè)顯著的特點(diǎn) —— 橄欖球是必修課，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在學(xué)校里有著舉足輕重的地位。

橄欖球的球，必須是橢圓形的。

它不僅僅是一個(gè)普通的球，更被視作 “龍蛋”—— 這個(gè)圖案，還出現(xiàn)在了某些國(guó)家的國(guó)徽之上。

青少年們?cè)谶@項(xiàng)對(duì)抗激烈的運(yùn)動(dòng)中，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，錘煉了團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的能力，而這種能力，也成為了他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?huì)、打拼事業(yè)的重要基石。他們正是以這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)的姿態(tài)，一步步走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的。

在蘇聯(lián)時(shí)期，斯大林也曾下令建立過(guò)類似的學(xué)校。

這便是以А.С. 馬卡連柯的名字命名的教育機(jī)構(gòu)，我們都讀過(guò)他的鴻篇巨著《教育詩(shī)》。

馬卡連柯創(chuàng)辦的學(xué)校曾多次被關(guān)停，他的教育理念也飽受抨擊，他本人更是屢遭排擠，輾轉(zhuǎn)多地。

我們所處的世界，遠(yuǎn)非盡善盡美。如今有觀點(diǎn)認(rèn)為，А.С. 馬卡連柯研究借鑒了國(guó)外的教育方法，并將其與本國(guó)的教育實(shí)踐相結(jié)合，形成了獨(dú)樹(shù)一幟的教育體系。

（配圖：А.С. 馬卡連柯與他的學(xué)生們）

或許，這種教育模式并非為我國(guó)所獨(dú)有？

如今有說(shuō)法稱，在 20 世紀(jì) 40 年代以前，蘇聯(lián)的這類學(xué)校被稱作 “內(nèi)務(wù)人民委員部學(xué)校”。

而在偉大的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，正是我們的內(nèi)務(wù)人民委員部，以及我們的教育體系，為最終的勝利奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可如今的情況，又如何呢？

這樣的教育機(jī)構(gòu)，如今是否依然存在？在這個(gè)時(shí)代轉(zhuǎn)型的關(guān)口，我們究竟應(yīng)該教給孩子們些什么？

我們是否有必要對(duì)比不同國(guó)家的教育模式？

做這種對(duì)比的意義又何在？

這些問(wèn)題，正是當(dāng)下亟待探討和解決的。

（配圖：馬卡連柯與學(xué)生們，出自《教育詩(shī)》一書(shū)插圖）