在國家深入推進全民閱讀、加快建設教育強國的時代背景下，書香校園建設已成為滋養(yǎng)學生心靈、涵育文化自信、推動教育高質量發(fā)展的關鍵路徑。2025年，中國教師報刊發(fā)了諸多書香校園案例，每一所學校都帶有自己鮮明的特色。在此基礎上，我們優(yōu)中選優(yōu)推出10個特色案例。

10個案例以其鮮明的創(chuàng)新性、扎實的實踐性共同回答了“何為高質量的書香校園”這一命題，勾勒出一幅從“空間重構”到“主體激活”、從“文化傳承”到“社會連接”的廣闊圖景，展現(xiàn)了新時代教育工作者以閱讀為支點撬動育人方式變革的卓越智慧。未來的教育，應該讓每一面墻壁都散發(fā)書香，讓每一個主體都充滿閱讀熱情，讓每一次成長都與優(yōu)秀文化相伴而行。

本報記者 宋鴿 綜合整理

以報道時間為序

重慶市萬州區(qū)恒合民族中心小學

呦呦鹿鳴 振興鄉(xiāng)村

農村的孩子，不讀書走不出去，書讀少了走不遠。為了讓瑯瑯書聲回蕩在土家山寨，重慶市萬州區(qū)恒合民族中心小學依托《詩經·小雅·鹿鳴》和土家文化，打造“中心書院+村社書屋”矩陣，將國學經典誦讀與鄉(xiāng)土文化傳承、鄉(xiāng)村旅游、農戶增收緊密結合。

從千方百計建書院到課程活動齊開展，從推廣閱讀潤民心到服務社會效益顯，鹿鳴書院用3年時間完成了從完善學校場所功能到輻射村居書屋，再到營造文化地標的蝶變。鹿鳴書院將國學閱讀活動擴展至全鄉(xiāng)各地，“書院帶書屋，全鄉(xiāng)齊閱讀”。鄉(xiāng)村教育不是簡單的知識傳遞，而是通過文化基因解碼、人才梯隊培育、產業(yè)生態(tài)重構，實現(xiàn)鄉(xiāng)村文明的整體躍升。

2025年3月19日第1018期10版

《呦呦鹿鳴喚書香 書院燈火映山梁》

江蘇省蘇州市實驗小學校

行走閱讀，以腳步丈量書頁

對于正處在人生拔節(jié)期的少年兒童而言，小學階段恰似一張待繪的思維畫卷，江蘇省蘇州市實驗小學校用行走閱讀課程為其潑灑出別樣色彩?！靶凶唛喿x”不是傳統(tǒng)課堂的翻版，而是突破傳統(tǒng)閱讀邊界，開創(chuàng)“閱讀+行走+實踐”模式，將身體移動與文本解讀相結合：讓閱讀行為發(fā)生于行走、騎行等移動狀態(tài)中，打破固定場所限制；讓文本解讀與地理空間產生實時互動，形成“文本—身體—環(huán)境”三位一體的認知網絡；讓視覺閱讀與聽覺、觸覺等多通道信息輸入同步發(fā)生。

行走閱讀的價值除了提升兒童閱讀素養(yǎng)外，還可以讓兒童在真實情境中進行深度學習，提升學生的跨學科素養(yǎng)和社會情感能力。由于突破了校園圍墻的限制，對家校社三方在課程角色定位上進行了重構，讓家庭從資源提供者升級為課程共建者，讓學校從閱讀組織者轉型為專業(yè)支持者，讓社會從場地提供者轉化為課程合伙人，推動家校社協(xié)同育人工作落地落實。

2025年4月16日第1022期10版

《用腳步丈量書頁：全學科聯(lián)動的行走閱讀》

安徽省合肥市郎溪路小學

用一本書溫暖一個家

面對家庭閱讀的斷層，安徽省合肥市郎溪路小學提出“樂溪閱讀”的教育理念：以環(huán)境打造、資源整合為基礎，通過多元課程體系構建多維閱讀場景，開展多向度閱讀實踐活動，建立學生校內校外立體化閱讀范式。學校以“班班親子共讀”為支點，撬動家庭情感交流，將“無言餐桌”變?yōu)椤皶憧蛷d”，讓閱讀成為最美家風。

真正的閱讀推廣不是簡單的書籍分發(fā)，而是通過持續(xù)的文化浸潤，讓每個家庭覺醒為傳承的主體，讓每扇亮著燈的窗戶都成為文明接力的時代驛站。

2025年4月30日第1024期10版

《以閱讀重構家庭情感紐帶——安徽省合肥市郎溪路小學“樂溪家校共讀”文化建設之旅》

湖南省長沙市實驗小學

十年磨一劍，構建“大閱讀”成長群島

在湖南省長沙市實驗小學，閱讀被視為兒童生命成長的“養(yǎng)分”與“路徑”，學校以“閱讀，讓每一個生命綻放光彩”為理念，通過10年的“大閱讀”實驗，探索出教聯(lián)體賦能下的閱讀新坐標和兒童成長新路徑，形成了獨具特色的大閱讀“三聯(lián)五維”實踐模型。

2018年，學校成立“和閱聯(lián)盟”公益組織，聯(lián)合200余所學校開展閱讀共建、閱讀課程共享，惠及20萬個家庭。2024年啟動“和閱微書屋”精準幫扶薄弱學校，形成城鄉(xiāng)教育互助網絡，建立閱讀資源共享平臺，輸出標準化課程包，降低其他學校的復制門檻，讓學校教育成為社會的協(xié)奏曲。

2025年6月4日第1029期10版

《湖南省長沙市實驗小學：以“三聯(lián)五維”實踐模型推進大閱讀》

福建省廈門市新教育學校

把學校建在圖書館

福建省廈門市新教育學校以有書、有場景、有時、有伴、有導、有法、有展評的“七有”課程為骨架，以“六館三角”為血脈，構建了時時、處處、人人可讀的完整教育生態(tài)。學校打造了“館、角、廊、室”全覆蓋的泛在閱讀空間，并通過分級閱讀地圖、“七有”課程體系和多元評價機制，將閱讀全面融入學校生活和學科教學，實現(xiàn)深度沉浸。

“把學校建在圖書館”在于重構教育與文化浸潤的共生關系。在這所被書香浸潤的校園里，閱讀早已超越了課程范疇。當學生帶著“中國氣質”與“全球視野”走向更廣闊的天地時，那些與書相伴的晨昏，終將在他們生命中長成一片蓊郁的森林。

2025年6月11日第1030期10版

《讓每一本書都成為階梯——記福建省廈門市新教育學?！鞍褜W校建在圖書館”閱讀生態(tài)建設》

廣東省深圳市龍華區(qū)行知實驗小學

讀“大先生” 與偉大靈魂對話

當今兒童作為數字時代的原住民，在享受數字技術帶來的便利的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實感不足、認知碎片化、價值認同模糊等問題逐漸凸顯。與此同時，廣東省深圳市龍華區(qū)行知實驗小學在閱讀課程建設中發(fā)現(xiàn)：當前小學閱讀課程大多側重于知識傳授，忽視了對兒童人生方向感、意義感等精神層面的引領和塑造?；诖?，學校立足當下，眺望未來，精心選取“1+12”位大先生，開發(fā)“大先生”課程，引領兒童精神成長。以“1+12”把精神火炬，照亮兒童精神成長之路，在知行合一中培育有根有魂的時代新人。

“大先生”課程尊重學段特點，在設計和實施時以人物為核心、以閱讀為基礎、以任務為引領，注重融合各學科資源，設計富有趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的實踐活動，在教師指導下充分發(fā)揮學生的自主性，促進學生的精神成長。

2025年6月18日第1031期10版

《閱讀“大先生”，對話偉大靈魂》

四川大學

一張書單，從閱讀選擇到價值引領

近年來，四川大學提出“放下手機，捧起書本”的閱讀倡議。針對普遍存在的淺閱讀現(xiàn)象，學校制定了“52經典悅讀”目標，鼓勵學生每周深入閱讀一本經典著作。該計劃依托“環(huán)境浸潤—制度保障—思想交流”的育人體系實施：通過打造沉浸式閱讀空間、構建長效激勵機制以及開展深度共讀活動，助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

學校在高等教育層面系統(tǒng)推動經典深閱讀，將閱讀納入第二課堂積分和評優(yōu)體系，機制設計科學。“經典共讀會”和“心理讀書會”等形式促進了跨學科交流與心靈對話，展現(xiàn)了大學的文化定力。在技術重塑教育形態(tài)的時代背景下，四川大學選擇以“慢閱讀”回應“快消費”，用“深閱讀”培養(yǎng)具有深厚學養(yǎng)和責任擔當的未來人才。這種堅守展現(xiàn)了新時代大學應有的文化擔當——讓經典照亮現(xiàn)實，讓書香浸潤心靈，讓閱讀成為青年探索世界的指南針。

2025年9月17日第1040期10版

《以最沉靜的方式做最深遠的事——記四川大學“52經典悅讀”探索實踐》

山東省威海高新區(qū)山大實驗學校

跨越山海，讓閱讀空間與課程深度融合

背靠大學，面向大海，山東省威海高新區(qū)山大實驗學校將“山?！睔忭嵢谌霑阊}，讓自然成為教科書，讓長廊成為課堂，在得天獨厚的資源中構建了“無邊界閱讀”的生態(tài)樣本。

學校結合節(jié)氣和成長節(jié)點開展特色閱讀活動，激發(fā)孩子閱讀興趣和期待；將閱讀融入課程，構建“晨誦午書暮省”、開設“山海講堂”、開展項目驅動閱讀，為孩子搭建成長階梯；通過《好習慣手冊》記錄、?？故?、家校共讀等方式，讓閱讀成果可視化，激勵孩子持續(xù)閱讀。一路走來，點點滴滴的堅持匯聚成看得見的改變：課間追逐打鬧的孩子少了，捧著書的身影多了；教師在“讀寫共同體”的碰撞中，教學有了新思路，課堂有了書香氣；家長從最初的觀望到主動參與閱讀活動，再到在家庭營造書香氛圍，家校之間因為閱讀有了更深的理解與默契。

2025年10月15日第1042期10版

《書韻山海 閱見世界——山東省威海高新區(qū)山大實驗學校“山海書香”點滴筑夢路》

北京理工大學附屬實驗學校

讀書，是一群人相伴同行

近年來，教師專業(yè)發(fā)展的路徑日益多元，從“聽講培訓”到“協(xié)同研修”，越來越多的學校開始關注教師成長的內驅力。北京理工大學附屬實驗學校選擇了一種不喧囂卻扎實的方式——建立教師閱讀共同體。這是一件慢慢開花的事，靠的是一本本書、一場場研討，慢慢喚醒教師的專業(yè)自覺，也讓青年教師在閱讀中悄然“破殼而出”。

學校聚焦教師這一關鍵群體，通過自愿、輕量的閱讀共同體模式，打破教齡壁壘，促進深度研討與反思。在這里，讀書不是一個人的修行，而是一群人的相伴同行。學校倡導“把讀書從一種孤立行為轉化為實踐生成的力量”，青年教師也在共讀共思中破土生長，從靜默的讀者變成了在教學現(xiàn)場發(fā)聲、引領、創(chuàng)造的同行者。

2025年11月26日第1048期10版

《共讀·共思·共成長——閱讀共同體助力青年教師“破殼而出”》

復旦大學附屬中學徐匯分校

把閱讀主動權交還學生

作為一所新學校，復旦大學附屬中學徐匯分校建設書香校園面臨從零開始培育閱讀文化的挑戰(zhàn)。為此，校領導聯(lián)合學科教師開展專項調研，最終達成共識：“假閱讀”的核心是“三重脫節(jié)”——閱讀空間與生活脫節(jié)、學生與閱讀主動權脫節(jié)、書本與學科成長脫節(jié)。由此，學校錨定“空間可觸摸、學生能參與、閱讀有溫度”的方向，構建起獨具特色的實踐體系。

學校以“大眼睛”圖書館為心臟，讓每一處空間都會呼吸、能對話。通過學生深度自治與學科共讀，將閱讀主動權交還學生，激活校園內在生命力。學校不追求短期的亮眼數據，只希望“真閱讀”的種子能在學生心里扎根。當閱讀可觸摸、可參與，當學生從“要我讀”變成“我要讀、我要分享、我要創(chuàng)造”，建設書香校園的初心便真正實現(xiàn)了。

2025年12月10日第1050期10版

《讓學生成為“書香共建者”——復旦附中徐匯分校以“空間賦能+主體激活”建設書香校園》

掃碼訂閱2026年《中國教師報》

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關注】&【星標】&【轉發(fā)】

來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）