教育現(xiàn)場從不缺少故事，但真正有特點(diǎn)、有力量的思考依然珍貴。我們通覽《中國教師報(bào)》2025年刊發(fā)的文章，綜合推選出10位“年度作者”。

盡管背景、學(xué)科、經(jīng)歷各異，但他們共同呈現(xiàn)了一個完整而生動的教育實(shí)踐圖景——從課堂細(xì)節(jié)到學(xué)校生態(tài)，從學(xué)科教學(xué)到政策理解，從個人成長到區(qū)域推動。

寫作，讓一間間教室的微光被點(diǎn)亮；報(bào)紙，則讓這些光芒相互映照，連成一片璀璨的星空。我們致敬這10位作者，也致敬每一位在各自崗位上認(rèn)真工作、堅(jiān)持記錄的教育人。正是這些具體的行動和思考，共同構(gòu)成了中國教育最真實(shí)、最生動的星空。

本報(bào)記者 金銳 綜合整理

以姓氏筆畫為序

王謝平 · 化育

湖南省長沙市岳麓區(qū)博才白鶴小學(xué)

湖南省長沙市岳麓區(qū)博才白鶴小學(xué)的校園百草葳蕤——中草藥種植園里的艾草、薄荷、蘆薈、梔子、菖蒲、碗蓮、金錢草、迷迭香郁郁芊芊，金銀花長廊中的金銀花與麥冬長勢喜人，空中草藥廊上各種常見的中藥材標(biāo)本琳瑯滿目，校園四時氤氳著草藥的芬芳。

學(xué)校將勞動教育與中醫(yī)藥文化融合，設(shè)計(jì)實(shí)施了“魅力本草，勞動至美”中草藥勞動教育課程，讓學(xué)生在沉浸式勞動體驗(yàn)中感受中草藥之美、中醫(yī)之博大、中華文化之魅力。

小學(xué)中草藥特色勞動課程豐富了勞動教育的內(nèi)涵，落實(shí)了勞動教育系統(tǒng)化、綜合化、常態(tài)化、特色化的四化推進(jìn)，助力學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

——2025年1月8日10版《白鶴舞處百草香》

推薦語

王謝平代表著一類校長的形象——她不僅是管理者，而且是校園美好生活的“設(shè)計(jì)師”和學(xué)生成長的“種夢人”。在學(xué)校的百草園中，一門“魅力本草”課程貫穿6個年級、融入6個模塊，通過“六線并行”的實(shí)施路徑走進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。在王謝平的實(shí)踐中，勞動是文化傳承的載體、創(chuàng)造發(fā)生的土壤，她堅(jiān)信教育是可以種植、可以創(chuàng)作、可以分享的鮮活體驗(yàn)。

呂榮蘋· 浪漫

云南省宣威市西寧街道第五小學(xué)

本節(jié)課通過主題融合、學(xué)生主導(dǎo)、語用實(shí)踐和長程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了顯著成效：以“種子”統(tǒng)籌多學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在完整任務(wù)情境中沉浸學(xué)習(xí)，達(dá)成“主題融合，無痕育人”；從選擇種子類型到規(guī)劃成長方式，始終以學(xué)生為行動和決策的主人，激活其內(nèi)在動力，體現(xiàn)“學(xué)生主體，激活內(nèi)在”；在真實(shí)需求中鍛煉表達(dá)，使語言學(xué)習(xí)與情感教育同步發(fā)生，實(shí)現(xiàn)“語文為核，言意兼得”；通過“盲盒”封存希望、《成長手冊》延續(xù)過程，讓開學(xué)第一課成為長期成長的起點(diǎn)，發(fā)揮“儀式賦能，長期作用”。

教育猶如種子，不必急于求成，只要土壤溫暖、方向正確，自會有生命悄然生長。這堂課與其說是教學(xué)，不如說是我和學(xué)生一次共同成長的約定。

——2025年9月3日12版《種下一顆希望的種子》

推薦語

呂榮蘋堅(jiān)持訂閱《中國教師報(bào)》，對每期報(bào)紙都會進(jìn)行批注式閱讀。2025年，呂榮蘋從讀者成為作者，嘗試將讀報(bào)的所思所感寫成讀后感，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐梳理教學(xué)中的困惑和收獲。在呂榮蘋的“開學(xué)第一課”中，她以語文為核心巧妙融合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，將開學(xué)儀式轉(zhuǎn)化為一段可持續(xù)的成長旅程。在呂榮蘋身上，我們可以看見一名教師的耐心、智慧、浪漫。

劉沖 · 引領(lǐng)

四川師范大學(xué)核心素養(yǎng)教育研究中心

從教育實(shí)踐史的角度來看，教育與人類的存在相伴而生，而課程是教育不可或缺的實(shí)踐載體，是構(gòu)成完整教育活動的基本要素。課程經(jīng)驗(yàn)與課程思想自古有之，但作為專門的學(xué)科或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域的“課程論”或“課程學(xué)”則是20世紀(jì)的產(chǎn)物。

任何課程理論都具備其獨(dú)特的解釋力和實(shí)踐指導(dǎo)價值，值得我們深入研讀、反復(fù)推敲，并在實(shí)際教學(xué)中加以轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。與此同時，任何課程理論都有其特定的時代背景和地域特征，這就要求我們以辯證的眼光和客觀的態(tài)度去審視和分析。作為新時代課程教學(xué)改革的參與者和實(shí)踐者，我們應(yīng)當(dāng)立足教育實(shí)際，秉持既不盲從也不排斥的理性態(tài)度，積極汲取各課程理論的有益經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)追求課程教學(xué)的創(chuàng)造性研究與實(shí)踐。

——2025年4月2日10版

《在確定性與不確定性之間理解課程》

推薦語

在這個知識飛速更迭的時代，我們致敬那些始終走在學(xué)習(xí)前沿的引領(lǐng)者。2025年，《中國教師報(bào)》“閱無界”教師讀書會致力于推動跨學(xué)科閱讀與實(shí)踐，劉沖作為《后現(xiàn)代課程觀》一書的導(dǎo)讀專家，以清晰的脈絡(luò)梳理了課程觀的歷史流變，深刻剖析了后現(xiàn)代課程觀的成因、價值與反思，引導(dǎo)教師將理論融入真實(shí)教育場景，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的突破和實(shí)踐的創(chuàng)新。

劉賢虎 · 深耕

廣東省東莞松山湖中心小學(xué)

“深趣數(shù)學(xué)”的探索始于1993年，當(dāng)時中師畢業(yè)的我剛在湖北農(nóng)村小學(xué)初登講臺，看到學(xué)生面對數(shù)學(xué)難題的迷茫、應(yīng)對枯燥計(jì)算的無奈，不禁思考：被譽(yù)為思維體操的數(shù)學(xué)，為何會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？

回顧32年的教學(xué)探索，“深趣數(shù)學(xué)”從“讓數(shù)學(xué)變有趣”的樸素愿望發(fā)展成“情知互動、素養(yǎng)導(dǎo)向”的育人體系，我也從關(guān)注“教什么”的普通教師成長為關(guān)注“育什么人”的教育者。展望未來，我始終堅(jiān)信，只要堅(jiān)守“兒童立場”的教育初心，讓“深刻思維”“趣味學(xué)習(xí)”與課改同頻共振，數(shù)學(xué)課堂必將成為學(xué)生思維成長的沃土，助力每個孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇見更好的自己。

——2025年9月24日4版

《32年研磨進(jìn)階“深趣數(shù)學(xué)”育人新范式》

推薦語

從湖北村小的初心萌動到東莞名師的理念成型，劉賢虎創(chuàng)建的“深趣數(shù)學(xué)”體系在深刻思維與趣味體驗(yàn)間架起橋梁，讓學(xué)生完成了從“怕數(shù)學(xué)”到“愛思考”的轉(zhuǎn)變。今年，劉賢虎在“我的教學(xué)主張”欄目分享了自己教育教學(xué)的獨(dú)到見解和創(chuàng)新做法，其小學(xué)數(shù)學(xué)“深趣”育人模式獲評廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎，成為專欄成果轉(zhuǎn)化的典范。

劉強(qiáng) · 沉淀

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)

用事與理的關(guān)系來說，應(yīng)該先將功夫下在理上，不要事大理小、事深理淺、事多理少，盡量不要孤立地講事實(shí)，而是把事實(shí)歸類聯(lián)系起來講，用發(fā)展的眼光看待事實(shí)，用科學(xué)的理論預(yù)測未知的事實(shí)，堅(jiān)定學(xué)科理論上的自信和自覺。

教育的根本不在于“教”，而在于“育”。AI時代，知識獲取與技術(shù)提升變得越來越容易。在時代變革面前，青年教師要想贏得勝利、站穩(wěn)講臺，最根本的還是要把立德樹人的“育”作為第一基本功，耐得住心性，等待“腹有詩書氣自華”，等待“書讀百遍，其義自見”的到來。

課改越熱鬧，青年教師越需要冷靜下來，不妨“落伍”一點(diǎn)，少去卷潮流、卷科技、卷狠活，把更多精力放在閱讀、思考和實(shí)踐上，回歸教育的初心。

——2025年3月12日8版

《青年教師不妨“落伍”一點(diǎn)》

推薦語

劉強(qiáng)善于將時事熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)素材，讓課堂充滿時代溫度。作為一名青年教師，他既有擁抱新事物的熱情和敏銳，也具備沉靜反思的定力。面對層出不窮的教育理念和技術(shù)浪潮，他能保持清醒的獨(dú)立判斷，不盲從、不浮躁，始終追問教育的核心和本質(zhì)，我們能夠在他身上看到一種理想的教師成長姿態(tài)。

許朝軍 · 敏銳

河南省禹州市教師進(jìn)修學(xué)校

從實(shí)際操作角度而言，“春秋假”的善意釋放仍面臨諸多考驗(yàn)。其一，從學(xué)校管理和教育教學(xué)角度出發(fā)，壓縮學(xué)習(xí)時間對于完成正常的教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)而言，是一種新挑戰(zhàn)。其二，從家庭角度出發(fā)，“春秋假”增加了親子交流和社會實(shí)踐機(jī)會，但父母沒有“春秋假”，“帶娃”與正常工作必然產(chǎn)生矛盾，從一定程度上稀釋了科學(xué)育人和刺激消費(fèi)的美好意圖。其三，從落實(shí)“雙減”政策角度出發(fā)，如果家庭監(jiān)護(hù)和家庭教育理念跟不上“春秋假”的步伐，“春秋假”難免會成為新的“培訓(xùn)周”，不僅沒有減負(fù)反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

——2025年4月1日3版

《釋放“春秋假”善意應(yīng)多重考量》

推薦語

在政策解讀領(lǐng)域，許朝軍始終是敏銳的洞察者和溫暖的傳遞者，總能第一時間捕捉社會關(guān)切的熱點(diǎn)，展現(xiàn)出一種難能可貴的平衡視角。面對備受關(guān)注的“春秋假”議題，他深入剖析政策釋放的“舒緩壓力”“促進(jìn)親子交流”等多重善意。許朝軍的文字從不局限于政策條文的冰冷解讀，而是用理性的分析拉近政策與大眾之間的距離，讓復(fù)雜的政策變得通俗易懂，也讓政策的善意真正抵達(dá)人心。

吳赫蔓 · 綻放

江西省上饒市信州區(qū)沙溪中心小學(xué)

在共讀期間，大家吟詩、作詩、賞詩、品詩，互說感嘆、互道見解，議論與生發(fā)并駕齊驅(qū)。研習(xí)杜甫的《旅夜書懷》時，畢娟老師說“孤獨(dú)的夜晚，孤獨(dú)的舟船，孤獨(dú)的詩人”，林超老師則以“熱鬧的我們，熱烈的討論，熱情的分享”來回應(yīng)，這份回應(yīng)似乎是替杜甫所遭受的苦難發(fā)出后人的詰問和抗辯；由中唐的亂世離愁到晚唐的深婉哲思，《錦瑟》的“未明言”讓劉玉玲老師發(fā)出“字字可讀，句句惘然”的感喟，而我卻為望帝化鵑的典故所嗟嘆：該慶幸的是年歲還輕、時光未老，怕只怕杜鵑過早鳴叫，使百花應(yīng)聲而凋，使荃蕙化而為芽。

讀著讀著，越發(fā)覺得詩歌體驗(yàn)就是一條依心依性而行的道路，讀詩之人各有各的步伐，但并不妨礙彼此相通。

——2025年8月20日11版

《端坐一院中 與詩共消暑》

推薦語

2025年夏天，作為一名即將走上講臺的新教師，吳赫蔓參加了《中國教師報(bào)》暑期共讀活動，從此《唐詩三百首》成了她的摯友。她的閱讀不是浮光掠影的賞析，而是帶著“一字立骨”的虔誠——抄詩、做筆記、畫簡筆畫。在吳赫蔓的文章中，我們同時看到了詩人的感性和教育者的理性，這名新教師已然用自己的方式完成了教育生涯的第一次美麗綻放。

唐金梅 · 懷想

浙江省杭州市鳳凰小學(xué)

在“鹿泉”之旁，有此“樗散之木”，豈非學(xué)校氣質(zhì)與道家文化的外顯嗎？底蘊(yùn)深厚的紫陽小學(xué)的確有這樣一種特別的氣質(zhì)：雖然結(jié)廬在人境，又臨近人聲鼎沸的網(wǎng)紅菜市大馬弄，卻始終倔強(qiáng)地保留著一分與自然共生的蕭散之氣。又想起王同那方壽山石虎鈕閑章，鐫有朱文的“一番花事又今年”字樣——也許，它不僅承載著當(dāng)年紫陽山長對生活的感悟，也寄托著今日紫陽學(xué)子對美好的向往。

我今來此，亦不可無詩，就以一首《紫陽書院懷古》作為結(jié)尾吧：“呦呦鹿鳴，有覺其楹。播以百卉，飾以瓊瑛。洞微通玄，于彼園庭。弦歌有誦，守虛持盈。滋蘭樹蕙，遐邇聞名。悠哉悠哉，君子攸寧?！?/p>

——2025年4月9日16版《一番花事又今年》

推薦語

一磚一石、一草一木皆可為“師”。漫步紫陽小學(xué)，唐金梅看到一處摩崖石刻，她循著這處古跡梳理出學(xué)校數(shù)百年的歷史。為了展現(xiàn)學(xué)校的深厚底蘊(yùn)，唐金梅查閱了大量文獻(xiàn)，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，打磨出一篇文質(zhì)兼美的文章。從一方石竅中窺見莊子的哲思，于喧囂市井旁守護(hù)一份“蕭散之氣”，唐金梅的筆觸既有學(xué)者般的考據(jù)精神，又不失文人的溫潤和懷想。

凌琳 · 篤行

福建省廈門市海滄區(qū)教育局

近年來，海滄區(qū)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了顯著效果，如何創(chuàng)造新的增長點(diǎn)？全員導(dǎo)師制在體現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)新穎化的同時，成為撬動區(qū)域教育發(fā)展的重要一招。

推進(jìn)初期面對學(xué)校對全員導(dǎo)師制認(rèn)識的不統(tǒng)一，海滄區(qū)教育局靶向施策，在積極搭建溝通橋梁的同時，全力協(xié)助學(xué)校制訂“一校一案”確保平穩(wěn)落地。隨著學(xué)校對全員導(dǎo)師制的逐步接納與推進(jìn)，區(qū)教育局又有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)選樹不同層次、不同崗位的先進(jìn)典型，評選區(qū)級導(dǎo)師，并梳理形成案例集和多個聚焦具體做法的智慧錦囊，為中小學(xué)教師履行導(dǎo)師職責(zé)提供方法和策略上的參照。通過全員導(dǎo)師制的推進(jìn)，海滄區(qū)發(fā)現(xiàn)越來越多的典型成長案例，這些導(dǎo)師成為海滄教育的一道風(fēng)景。

——2025年4月30日4版

《破解德育提質(zhì)增效密碼》

推薦語

2020年，凌琳試著拿起筆向《中國教師報(bào)》投出第一則簡訊，她說簡訊的發(fā)表給初涉教育的她一份滾燙的鼓舞。自此，《中國教師報(bào)》成了她的“案頭書”——作為海滄區(qū)全員導(dǎo)師制的推行者，一篇訪談讓她錨定了前行的方向，一篇實(shí)踐分享又讓更多人看見、了解了全員導(dǎo)師制經(jīng)驗(yàn)。這份長久的專業(yè)支持，于她、于區(qū)域教育而言，都是前行路上彌足珍貴的力量。

管建剛 · 洞見

江蘇省吳江市經(jīng)開區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué)

課堂需要哪些紀(jì)律？紀(jì)律和規(guī)矩可以讓社會有秩序地運(yùn)行，減少社會管理成本。課堂有紀(jì)律、守規(guī)矩，可以減少管理成本，提升課堂質(zhì)量。課上一般需要：課前準(zhǔn)備。書本放左上角，筆放筆槽里，筆帽打開，筆尖朝右；坐姿端正。身正、肩平、足開、雙手疊放；師生問好。輕快、精神、整齊；討論輕柔、有序；物品擺放，用過的東西隨時歸位；翻書、換書、拿筆的規(guī)矩，快、靜；用好課上的零碎時間。

總之，穩(wěn)定、和諧的社會需要有紀(jì)律、守規(guī)矩的普通公民，而穩(wěn)定、有序的課堂也需要有紀(jì)律、守紀(jì)律的普通學(xué)生。頂尖的科學(xué)家大多是溫文爾雅，如孔子所言的“從心所欲不逾矩”。

——2025年12月10日12版《課堂紀(jì)律再認(rèn)識》

推薦語

管建剛在《中國教師報(bào)》“特級教師談教學(xué)”專欄中刊發(fā)了一組文章，受到廣泛關(guān)注。這組文章是他在日常教學(xué)中對一些司空見慣現(xiàn)象的深刻洞見——他對合作、紀(jì)律、朗讀等常見教學(xué)概念的再認(rèn)識尤其引人深思。管建剛沒有停留于表面技巧的羅列，而是直擊教育實(shí)踐中的真問題，他不僅是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)實(shí)踐者，更是一名敢于打破常規(guī)、深度反思的教學(xué)研究者。

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）