昨天在知乎上看到一個提問“你是什么時候開始接受自己家孩子的平庸”？其中有一個網(wǎng)友說“孩子上了初中后，我自己從那個學(xué)霸家長到學(xué)渣家長，用了3年說服自己接受這個事實”。

很多人都會有這樣的疑問，為什么孩子在小學(xué) 的時候成績明明不錯，到了初中怎么就跟坐滑滑梯一樣，開始掉隊？難道是因為孩子的“智商”不行？

當(dāng)然不是，要知道小學(xué)階段的整個知識體系就是在搭積木，知識點都是一塊一塊，孩子只要上課能夠認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成老師的作業(yè)，就能拿到一個相對比較高的分?jǐn)?shù)。

但是到了初中就不一樣，首先是科目增多，所要學(xué)的知識從點狀變成了“網(wǎng)狀”；其次思維升級了，題目難度增大，就比如數(shù)學(xué)可不是簡單套用知識點就能解決，更加考驗孩子的邏輯推理，自己要去尋找為什么；最后老師角色的轉(zhuǎn)變，初中老師沒有辦法像小學(xué)老師那樣每天交代你要怎么學(xué)，做什么，更多時候靠孩子自己。

想要避免初中“掉隊”，要提前布局，把這3個習(xí)慣養(yǎng)好。

持續(xù)閱讀，做好知識遷移

持續(xù)閱讀是積累知識的基石，也是做好知識遷移激活知識價值的關(guān)鍵。閱讀絕非一次性的信息接收，而是需要孩子長期的積累，孩子保持閱讀的習(xí)慣，才能構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系，為遷移埋下伏筆。正如朱熹所言“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，持續(xù)閱讀便是為思維注入活水的過程，讓我們在不同領(lǐng)域的知識海洋中汲取養(yǎng)分，豐富認(rèn)知儲備。

持續(xù)閱讀為遷移提供素材，知識遷移讓閱讀價值落地，二者相輔相成，方能讓孩子真正從閱讀中受益，在知識的融會貫通中實現(xiàn)自我提升，到了初中后，曾經(jīng)閱讀過的文學(xué)、經(jīng)典名著等會貫穿各個科目中。

小學(xué)階段的閱讀要做到兩個關(guān)鍵：一是每天要有固定的閱讀時間，讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；其次就是教會孩子從泛讀到精讀，學(xué)會提煉書籍中的經(jīng)典，并應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

養(yǎng)成錯題復(fù)盤，獨立思考的習(xí)慣

小學(xué)知識簡單，很多孩子做錯題目，要么是粗心，要么是沒記牢，訂正時改個答案就完事了。但初中的錯題，往往是知識漏洞、思維誤區(qū)的體現(xiàn) —— 比如數(shù)學(xué)的公式用錯、語文的閱讀題理解偏差、英語的語法混淆。

如果孩子只改答案，不復(fù)盤錯誤原因，下次遇到同類題，還是會犯同樣的錯。這種 “治標(biāo)不治本” 的學(xué)習(xí)方式，會讓知識漏洞越積越多，到了初中，想補都無從下手。

怎么幫孩子養(yǎng)成？

• 準(zhǔn)備專屬錯題本：讓孩子把錯題抄下來（或剪貼），標(biāo)注清楚 “錯誤原因”：是概念不清？審題失誤？還是方法不對？
• 寫清 “正確思路”：不光要寫正確答案，還要寫下 “這道題該怎么想”—— 比如數(shù)學(xué)題的解題步驟、語文閱讀題的答題思路，培養(yǎng)孩子獨立思考的邏輯思維。
• 定期 “回頭看”：每周花 30 分鐘，讓孩子重新做一遍錯題本上的題目，檢驗自己是否真的掌握，避免 “訂正完就忘”。錯題本

規(guī)劃時間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

沒有天生自律的孩子，但是我們可以教會孩子規(guī)劃時間。要知道在小學(xué)階段，你可以要求孩子每天做什么，幾點寫作業(yè)、幾點睡覺；到了初中就沒辦法了，畢竟這個階段的孩子對父母的話很多時候都不想聽了。

青春期孩子會叛逆，但是習(xí)慣不會呀，就像我們吃飯睡覺一樣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成了，孩子就如同條件反射一樣會去完成。所以小學(xué)階段最重要的任務(wù)就是養(yǎng)習(xí)慣，讓孩子學(xué)會規(guī)劃自己的時間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

我們可以從可以刻意練習(xí)開始：

• 從 “小事” 練起：讓孩子自己安排放學(xué)后的時間 —— 先寫哪科作業(yè)、花多久、什么時候預(yù)習(xí)明天的新課，家長只做 “陪伴者”，不做 “指揮者”。
• 學(xué)會 “拆分任務(wù)”：遇到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)（比如背一篇課文、整理數(shù)學(xué)錯題），教孩子拆成 “小目標(biāo)”：今天背第一段，明天整理幾何錯題，降低畏難情緒。
• 拒絕 “拖延癥”：告訴孩子 “先完成，再完美”，不要因為一道題不會做就擱置整張作業(yè)，避免越拖越亂。
• 陪孩子孩子的“自我效能感”：少用 “考不好就批評” 的施壓方式，多鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣 —— 比如解開一道難題的成就感、讀懂一篇文章的滿足感，讓孩子從 “要我學(xué)” 變成 “我要學(xué)”。

小學(xué)階段父母最重要的任務(wù)不是盯著孩子的成績，而是帶著孩子一起把學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)好，這 3 個習(xí)慣，看似不起眼，卻是孩子初中不掉隊、高中能拔尖的 “底層邏輯”。

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