在四川省溫江中學(xué)的物理教研組辦公室里，時間被切割成以“一刻鐘”為單位的片段。

年輕教師匡老師剛結(jié)束一堂課，轉(zhuǎn)身便向身后的劉老師拋出一個問題：“這個題學(xué)生為什么總錯？”沒有正式的會議通知，也非固定的議程，三五名物理老師圍攏過來，你一言我一語，15分鐘后，問題被拆解、思路被打開。

這樣的場景，在溫江中學(xué)被稱為“微教研”。它不占用整塊時間，不追求宏大敘事，卻憑借這種碎片化、高頻次的即時碰撞，悄然重塑著這所縣域高中的教師成長生態(tài)。

“從寫詳案、磨每一句話開始，是學(xué)校給我們的第一課�！被貞浧饍赡昵暗淖约�，物理教師匡老師坦言，面對散亂的知識點、復(fù)雜的學(xué)情，從“站穩(wěn)講臺”到“站好講臺”，是她所面臨的最大的挑戰(zhàn)。

像匡老師這樣的年輕教師，在溫江中學(xué)并非個例。每年，學(xué)校有十余名教師退休，同時也有十余名新教師加入。如何讓新教師快速成長，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。

“傳統(tǒng)的教研模式，往往是‘每周一次、定時定點’，問題不能及時解決，靈感也難以即時分享�！睖亟袑W(xué)黨委書記曾宏在深入課堂調(diào)研后，敏銳地察覺到傳統(tǒng)教研存在的“時差”困境。

在他看來，教學(xué)管理的核心價值，不僅在于鑒別與評判，更在于診斷、改進與成長。于是，一個以“一刻鐘”為時間單元、以“微主題、微群體、微成果”為特征的“微教研”模式，應(yīng)運而生。

“我們不是要取代大教研，而是重構(gòu)教師的專業(yè)生活。”曾宏說。

各學(xué)科組每天開展15分鐘微教研，聚焦前一日教學(xué)中遇到的真實問題，“這個題學(xué)生為什么總錯？”“那個實驗怎樣演示更直觀？”形成“問題提出—集體研討—共識形成—教學(xué)優(yōu)化”的閉環(huán)。

從此，教研從“定時定點”的任務(wù)，走向“時時處處”的習(xí)慣；教師的成長，從延時的“培訓(xùn)”，走向了實時的“進化”。

在溫江中學(xué)物理組辦公室，微教研已成為一種常態(tài)。

“有問題就隨時討論，不一定非要在會議室�！笨锢蠋熣f，“比如學(xué)生問了一道難題，幾個老師湊過來，十幾分鐘就能理清�！�

微教研不僅關(guān)注“教什么”，更關(guān)注“怎么教”；其目標遠不止讓學(xué)生“知道”知識，更在于探索如何高效地引導(dǎo)學(xué)生“掌握”知識。

在最近一次高三物理的微教研中，幾位老師為一道經(jīng)典題目的講法爭論了20分鐘。“我覺得可以圍繞這一道題，把整個力學(xué)板塊的邏輯梳理一遍，這也是我們大一輪復(fù)習(xí)最重要的事情，不能只聚焦于題目本身�！蔽锢韨湔n組組長唐老師說道。

這種“隨時隨地”的研討，不僅發(fā)生在辦公室，也貫穿于聽課、磨課、備課的各個環(huán)節(jié)。匡老師每次上課前，都會先聽師傅的課，再調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計�！拔⒔萄凶屛矣X得背后始終站著一個團隊，上講臺不再心慌�！睂λ@樣的年輕老師而言，微教研帶來的首先是“安全感”。

有著30多年教齡的楊老師已帶過七位徒弟。她堅持一個原則：徒弟在聽她課之前，必須先拿出自己的教學(xué)設(shè)計。“我不能帶出七個和我一模一樣的老師，”她說，“教育需要傳承，更需要超越�！�

“微教研”為傳統(tǒng)的“傳幫帶”注入了新鮮的活力：“老帶新”不再是單向的輸出，而是雙向的激發(fā)：年輕教師帶來的新思路、新技術(shù)，也在倒逼老教師打破思維定式，重新審視習(xí)以為常的教學(xué)內(nèi)容。

“我?guī)Э锟飪赡炅�，現(xiàn)在她上課也有了自己的風(fēng)格�？吹侥贻p人成長，我非常欣慰。”楊老師的話，道出了許多老教師的心聲——在成就他人的過程中，他們也完成了自我的更新。

“微教研不是零散的活動，而是一個系統(tǒng)化的教師成長體系�！睖亟袑W(xué)李校長介紹，學(xué)校構(gòu)建了“新教師—骨干教師—專家型教師”三階成長路徑，并配套“師徒結(jié)對+微研打卡+曬課展評”等機制，讓成長有階梯、有陪伴、有展示。

對新教師，微教研聚焦課堂導(dǎo)入、學(xué)情分析等基礎(chǔ)技能；對骨干教師，則圍繞大單元教學(xué)、錯題歸因等深度主題展開；專家型教師則牽頭微課題，甚至跨校送教，形成輻射效應(yīng)。

資源整合也是微教研的重要支撐。學(xué)校引入華東師大AI Classroom課堂智能診斷系統(tǒng)，實現(xiàn)對課例的數(shù)據(jù)切片分析，推動教研從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“循證型”。同時，依托名校聯(lián)盟，開展“跨校微教研”“云端共備課”，打破校際壁壘。

“我們還特別重視成果轉(zhuǎn)化�！崩钚ｉL強調(diào)，“教研的最終目的是為了課堂提質(zhì)、學(xué)生受益�！睂W(xué)校通過微教研持續(xù)打磨，形成“激、探、用、悟”課堂教學(xué)策略，推動學(xué)習(xí)方式從“被動聽講”轉(zhuǎn)向“主動參與”。

近三年，溫江中學(xué)微教研的成效逐漸顯現(xiàn)，學(xué)校新增正高級教師1人、四川省“四有”好老師1人、市級優(yōu)秀教師10人，區(qū)級以上賽課獎項超過140人次。

2025年秋，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動計劃》，將“縣中振興”提升至國家戰(zhàn)略層面。在這一背景下，教師隊伍的專業(yè)成長成為推動教育公平、提升區(qū)域教育質(zhì)量的關(guān)鍵支點。

微教研之所以能撬動大成長，在于它把握住了教育中最本質(zhì)的關(guān)系——人與人之間的啟發(fā)與點亮。它讓教師的困惑被看見、靈感被接住、成長被支持。它不依賴宏大敘事，而是在日復(fù)一日的“一刻鐘”中，悄然完成教育的迭代與進化。

如曾宏所說：“好學(xué)校的教育質(zhì)量，是靠一節(jié)課一節(jié)課積累起來的。”而溫江中學(xué)的“一刻鐘”微教研，正是這種積累的系統(tǒng)化表達——它讓每一位教師，在每一個平凡的教學(xué)日，都有比昨天“更進一步”的可能。

而這持續(xù)不斷、堅定向前的腳步聲，或許正是縣中振興最為堅實、也最動人的回響。