近日，網(wǎng)絡(luò)流傳南京理工大學(xué)致知書院在其官方群內(nèi)發(fā)布的通知截圖，其中“高數(shù)成績排名后30%的同學(xué)，必要時會向家長通報，或建議到校陪讀”的表述，迅速點燃輿論。支持者謂之“負(fù)責(zé)”，反對者斥其“越界”，一時間，大學(xué)教育的方式與邊界成為公共討論的焦點。

1月9日，致知書院發(fā)布情況說明，澄清從未要求學(xué)生家長“到校陪讀”，并表示已對工作人員的不恰當(dāng)表述進(jìn)行批評教育。然而，這場討論并未因此停歇，它觸及了一個更深層的問題：當(dāng)孩子踏入大學(xué)校園，學(xué)校與家庭的責(zé)任線，究竟該如何劃定？

一則通知引發(fā)的“管理方式”之爭

根據(jù)此前網(wǎng)絡(luò)流傳的通知截圖，致知書院針對大一新生高數(shù)期中考試，提出了對排名后30%學(xué)生的幫扶計劃，其中包含了“向家長通報”和“建議到校陪讀”的可能性。盡管書院后續(xù)說明中否認(rèn)了“要求陪讀”，但招生辦工作人員向媒體證實，對于成績靠后的學(xué)生，輔導(dǎo)員確實會與家長溝通，目的是“激勵和督促”。

這并非孤例。近年來，多所高校被曝出向家長通報學(xué)生成績、就學(xué)業(yè)問題與家長密切溝通的做法，每每引發(fā)“大學(xué)高中化”的質(zhì)疑。支持者認(rèn)為，大學(xué)生雖已成年，但初離家庭，仍需監(jiān)督；尤其對于學(xué)業(yè)困難學(xué)生，家校聯(lián)動是防止其掉隊的必要措施。反對者則感慨，連大學(xué)都要靠“叫家長”來管理學(xué)生，學(xué)生的自主性與責(zé)任感該如何培養(yǎng)？

網(wǎng)友評論呈現(xiàn)兩極。一方說：“有些孩子自制力差，不管就廢了，學(xué)校管得嚴(yán)是好事?！绷硪环絼t反駁：“考上大學(xué)意味著成年和獨立，事事找家長，是在培養(yǎng)巨嬰。”

書院回應(yīng)：幫扶體系與“不當(dāng)表述”的澄清

面對輿論發(fā)酵，致知書院的說明試圖平息爭議。聲明強(qiáng)調(diào)三點：

1. 從未要求家長陪讀，否定網(wǎng)絡(luò)傳言中的強(qiáng)制色彩；
2. 學(xué)業(yè)幫扶主要依靠朋輩導(dǎo)師、助教等校內(nèi)體系，彰顯“不讓一個學(xué)生掉隊”的初衷；
3. 承認(rèn)個別工作人員表述不當(dāng)，并已進(jìn)行批評教育。

校方招生辦的補(bǔ)充說明則透露了更多實際做法：更普遍的情況是在學(xué)生掛科時通知家長；對于單科成績，通報家長可能是個別輔導(dǎo)員的“輔助激勵措施”。

回應(yīng)試圖在“嚴(yán)格管理”與“尊重學(xué)生自主”之間尋找平衡點，但公眾的疑問并未完全消散：通知家長成績，是督促還是越界？學(xué)業(yè)幫扶的“必要尺度”在哪里？

討論背后：大學(xué)教育的“邊界困境”

這場爭議之所以引發(fā)廣泛共鳴，是因為它戳中了中國高等教育轉(zhuǎn)型期的一個普遍困境：在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的傳統(tǒng)與“強(qiáng)化過程管理”的改革趨勢之間，如何界定學(xué)校、學(xué)生與家庭的新關(guān)系？

一方面，隨著高等教育普及，學(xué)生群體多樣化，部分學(xué)生確實面臨從高壓高中到自主大學(xué)的“適應(yīng)斷崖”，學(xué)業(yè)滑坡現(xiàn)象不容忽視。學(xué)校加強(qiáng)學(xué)業(yè)支持、建立預(yù)警機(jī)制，體現(xiàn)了教育者的責(zé)任。

另一方面，大學(xué)不僅是知識傳授的場所，更是社會成人化的關(guān)鍵階段。過度依賴家長介入，可能削弱學(xué)生自我管理、直面挫折的能力，也與培養(yǎng)獨立人格的教育目標(biāo)相悖。

更深層看，這反映了社會對“成年”標(biāo)準(zhǔn)的模糊。法律上18歲即成年，但許多家庭和學(xué)校在情感與實踐上，仍延續(xù)著對“孩子”的保護(hù)與干預(yù)。大學(xué)校園應(yīng)成為從家庭庇護(hù)向社會獨立過渡的橋梁，而非延伸高中管理模式的“高四”。

尋找平衡：支持而非替代，溝通而非管控

理想的大學(xué)教育管理，或許應(yīng)尋求一條更精細(xì)化的路徑：

• 幫扶的主體應(yīng)是學(xué)生本人：學(xué)業(yè)支持體系（如朋輩導(dǎo)師、助學(xué)中心）應(yīng)直接面向?qū)W生，鼓勵其主動尋求幫助，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。
• 與家長的溝通應(yīng)重在“信息通報”而非“責(zé)任轉(zhuǎn)嫁”：在涉及嚴(yán)重學(xué)業(yè)危機(jī)（如多門掛科、面臨退學(xué)風(fēng)險）時，學(xué)校通知家長是合理的，但目的應(yīng)是形成支持合力，而非讓家長替代學(xué)校進(jìn)行日常監(jiān)督。
• 尊重學(xué)生的“成人”身份：任何管理措施都應(yīng)建立在與學(xué)生平等溝通的基礎(chǔ)上，將其視為能夠?qū)υ挕⒇?fù)責(zé)的成年人，保護(hù)其隱私與尊嚴(yán)。

南京理工大學(xué)致知書院的事件，如同一面鏡子，照見了當(dāng)下大學(xué)教育管理的探索與困惑。它提醒我們：在希望學(xué)子成才的路上，比“不讓他掉隊”更重要的，是教會他如何自己走穩(wěn)。

教育的最終目的，是培養(yǎng)能夠獨立面對世界的人。而獨立的第一步，或許就是從學(xué)會為自己負(fù)責(zé)開始——在校園里，在分?jǐn)?shù)外，在漫長的人生中。

對此，你怎么看？大學(xué)階段，學(xué)業(yè)遇到困難時，學(xué)校聯(lián)系家長是合理督促還是過度干預(yù)？歡迎在評論區(qū)分享你的觀點。