一、命題思路

地理

地理學(xué)科組

2026年1月地理選考命題以立德樹人為本，充分體現(xiàn)“素養(yǎng)立意、能力主導(dǎo)、知識(shí)搭橋”理念，選材鮮活，設(shè)計(jì)科學(xué)。既考查學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，又注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力，助力基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的選拔和貫通培養(yǎng)。

一、立德樹人，彰顯學(xué)科價(jià)值

堅(jiān)持人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀，關(guān)注資源利用、環(huán)境保護(hù)和國家安全等問題，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，如第15～17題考查東北地區(qū)水稻種植面積的變化，引導(dǎo)學(xué)生對糧食安全、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的思考；第26題圍繞潘帕斯草原養(yǎng)牛業(yè)和碳減排問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)協(xié)同對實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的作用，激勵(lì)學(xué)生投身國家前沿科技建設(shè)，勇?lián)鷷r(shí)代重任。

二、保持穩(wěn)定，適度減輕閱讀量

堅(jiān)持“穩(wěn)中有變”，在保持試卷風(fēng)格、題型、題量和難度穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，試題呈現(xiàn)略有變化，如通過增加選擇題題組中的試題數(shù)，使選擇題由以前的12至13個(gè)題組減少至10個(gè)題組，從而減輕學(xué)生閱讀量，增加思考時(shí)間。

三、優(yōu)化銜接，體現(xiàn)學(xué)科特色

注重高中地理與義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接，如第23題對我國氣候干濕度分布的考查，涉及義務(wù)教育地理課標(biāo)內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段地理課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性?？疾榈乩硎孪蟮男纬膳c演化過程，體現(xiàn)要素和時(shí)空綜合的地理特色，如第21、22題對太陽和月亮觀測的考查。情境選擇立足生活和社會(huì)實(shí)際，突出區(qū)域特色，如第6、7題通過利用遙感等地理信息技術(shù)考查長三角城市群的空間擴(kuò)展規(guī)律，旨在深化學(xué)生對不同區(qū)域地理差異、發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)代科技應(yīng)用的理解。

四、重視探究，培養(yǎng)深度思維

試題在學(xué)生深度思維培養(yǎng)方面做了有益嘗試，如第27題第3問要求學(xué)生指出當(dāng)?shù)卮箪F天氣對低空無人飛行的不利影響；第28題第1問要求學(xué)生說明大風(fēng)天氣對光伏發(fā)電造成的負(fù)面影響。通過對批判性思維的考查，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多個(gè)側(cè)面評價(jià)地理事物。對綜合思維能力的考查，要求從自然與人文、區(qū)域與全球等多角度、多尺度分析地理現(xiàn)象，如第23～25題通過鋒面系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化，考查學(xué)生對天氣系統(tǒng)的理解。

二、試題評析

地理

素養(yǎng)立意鑄魂 知能融合育人

湖州市教育科學(xué)研究中心 正高級(jí)教師、特級(jí)教師 彭海明

溫州市教師教育院 正高級(jí)教師 葉克鵬

2026年1月浙江省地理選考延續(xù)“穩(wěn)中求進(jìn)”的命題基調(diào)，以《中國高考評價(jià)體系》為遵循，緊扣新課標(biāo)要求，通過多元真實(shí)情境搭建“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”考查橋梁，全面落實(shí)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”核心功能。

一、錨定立德樹人，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

1.培育家國情懷，筑牢安全觀念

試題深度融入糧食、生態(tài)和資源等國家安全核心議題，以中國典型區(qū)域發(fā)展為載體，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如第15—17題以東北地區(qū)水稻種植面積大幅增加為情境，凸顯農(nóng)業(yè)發(fā)展對保障國家糧食安全的戰(zhàn)略意義；第28題圍繞河套地區(qū)資源開發(fā)與生態(tài)保護(hù)，探討光伏發(fā)電、湖泊污染物來源、包頭成為我國特種合金鋼主要生產(chǎn)基地的原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)安全與資源可持續(xù)利用意識(shí)。

2.立足全球視野，踐行人地和諧

試題緊扣全球可持續(xù)發(fā)展熱點(diǎn)，以人地關(guān)系為主線串聯(lián)內(nèi)容。如第26題結(jié)合潘帕斯地區(qū)需要推行低碳養(yǎng)牛，以及歐盟碳關(guān)稅政策對該地區(qū)未來養(yǎng)牛業(yè)的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考全球碳排放治理的共同責(zé)任；第16題考查東北水稻種植面積大幅增加，也得益于氣候變化對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球問題、踐行人地和諧的理念。

二、聚焦學(xué)科素養(yǎng)，考查關(guān)鍵能力

1.凸顯主干知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)技能

試題全面涵蓋自然、人文、區(qū)域及地理信息技術(shù)應(yīng)用等核心內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。如第1—3題以非洲南部及周邊海域?yàn)檩d體，串聯(lián)板塊邊界、洋流和鹽度等自然地理知識(shí)點(diǎn)的考查；第4—5題、第6題、第11—12題分別考查了人口、城市和產(chǎn)業(yè)等人文地理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；第18—20題以相關(guān)氣象要素統(tǒng)計(jì)圖，強(qiáng)化地圖解讀等基礎(chǔ)技能，筑牢學(xué)科根基。

2.強(qiáng)化思維考查，提升綜合素養(yǎng)

試題注重區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。如第8—10題結(jié)合太行山區(qū)地質(zhì)地貌圖，整合地貌形態(tài)成因、地下水的出露情況、交通建設(shè)條件等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理要素綜合考查；第27題分析嵊泗列島濃霧天氣的海—?dú)鉄崃拷粨Q，要求學(xué)生從整體性角度解讀地理過程和現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維與創(chuàng)新思維。

三、深化課改理念，引領(lǐng)教學(xué)方向

1.創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)，促進(jìn)知能融合

試題采用“一境多問”的組合形式，強(qiáng)化知識(shí)、能力與素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如第18—20題依托氣候要素統(tǒng)計(jì)圖，整合氣候類型判斷、地表徑流、土壤水分等知識(shí)點(diǎn)，考查學(xué)生融會(huì)貫通的能力；第6—7題以長三角夜間燈光強(qiáng)度圖的演變?yōu)榍榫常疾槌鞘腥汉诵某鞘休椛渥饔眯纬傻陌l(fā)展帶、3S技術(shù)在城市群空間監(jiān)測與管理中的應(yīng)用。

2.立足真實(shí)任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)回歸

試題以真實(shí)地理場景為依托，設(shè)問貼近實(shí)際需求，引導(dǎo)教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)落地。如第11—12題以粵西副中心城市湛江發(fā)展為情境，考查區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)與城市定位；第4—5題圍繞鄉(xiāng)村老年勞動(dòng)力就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)教學(xué)注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與深度教學(xué)實(shí)施。