文：雙旗鎮(zhèn)客棧 （我們?cè)谶@個(gè)塵世上的時(shí)日不多，不值得浪費(fèi)時(shí)間去取悅那些庸俗卑劣的流氓?。?/strong>

紀(jì)元：初級(jí)職稱二十六年，中級(jí)職稱二年。

教師群體之間的人際關(guān)系問題一直是個(gè)問題，教師群體之間的搶功諉過問題也一直都是個(gè)問題。

當(dāng)然，我歷來都強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)前提：或許這也沒有什么好奇怪的地方，因?yàn)榻處熜袠I(yè)深受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響。

某種程度上來說，現(xiàn)在的教師職業(yè)被定義成了服務(wù)業(yè)，而服務(wù)業(yè)就要求察言觀色、圓滑世故，所以教師群體身上更多濃縮了現(xiàn)實(shí)環(huán)境里的負(fù)面因素；并且，加之縣管校聘和教師末位淘汰機(jī)制，讓浸淫在現(xiàn)實(shí)環(huán)境里的教師職業(yè)更加異化，人際關(guān)系問題其實(shí)就是恃強(qiáng)凌弱的霸凌，就是搶功諉過。

反正，在我的教師工作中，我能看到萬千這樣的瑣事。

今天，借助于網(wǎng)絡(luò)，我只描述冰山一角——發(fā)生在今天的一件小事。

A教師和我一樣，屬于一名輪崗教師。也就是說，A教師的編制并不在這一所學(xué)校。

A教師和B教師同班任教，B教師是這個(gè)班的班主任。

我輪崗的這所學(xué)校是我們當(dāng)?shù)厥浊恢傅膶W(xué)校，所以，B教師似乎就有了一些“店大欺客、恃校傲物”的意思。

這兩名教師班級(jí)里的學(xué)生，和當(dāng)下許多學(xué)校的許多學(xué)生一樣，基本都習(xí)得了弱肉強(qiáng)食的禽獸叢林法則——社會(huì)達(dá)爾文主義。

他們都從自己父母親那里懂得了這樣一個(gè)道理：“老實(shí)人就是應(yīng)該被欺負(fù)，老實(shí)就是一種原罪”。所以，這個(gè)班級(jí)中的一名學(xué)生就把自己的同桌當(dāng)做了一個(gè)被欺凌對(duì)象，經(jīng)常欺負(fù)自己的同學(xué)。

而這名被欺凌的同學(xué)因?yàn)槔蠈?shí)，加之他也知道，在這個(gè)“誰的聲音大，誰能站在道德高地上，誰就有理”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境里，就算他把自己被欺凌的問題告知老師，老師或者束手無策，不敢主持公道；或者也只是傾向于強(qiáng)者地和稀泥，不想主持公道，問題并不能得到解決，所以，他也就沒有把自己被欺凌的遭遇告知老師。

不過，我可以肯定一點(diǎn)：凡是教師，不可能不知道在班級(jí)里，恃強(qiáng)凌弱的學(xué)生是哪些！

但是，還是那個(gè)問題：“就算你知道了，又能怎么樣？！”

除非你抱著“回家賣紅薯”的決絕之心，并且還能頂住普天下洶涌的責(zé)難之聲，毅然決然地遏制霸凌，否則，在這個(gè)烏合之眾遍地的教育現(xiàn)實(shí)之下，你真的拿這些小王子、小公主，沒有絲毫辦法！

受欺凌的學(xué)生受欺凌得久了，就把自己的遭遇告知了家人。

根據(jù)B教師的說法，受欺凌者的父母是“老實(shí)人”（就是我前文里提到的有原罪的“老實(shí)人”）。

受欺凌者的父母除了教育自己孩子遠(yuǎn)離霸凌者，紓解自己孩子情緒之外，并沒有做出什么過激的舉動(dòng)；但是，受欺凌的學(xué)生的姐姐是一名大學(xué)生，當(dāng)她知道這件事之后非常氣憤，就在放學(xué)的時(shí)候，在校門口攔截到了施加欺凌的學(xué)生，想要教訓(xùn)這名施加欺凌的學(xué)生。

可是，還是那句話，這個(gè)社會(huì)的底層邏輯是：弱肉強(qiáng)食！只要安心做禽獸，所有人都會(huì)站在你這一邊，你就可以過得很好。所以，被攔截的施加欺凌者并不示弱，反而在學(xué)校門口，和前來討要說法的被欺凌者姐姐連吵帶罵。

場(chǎng)面一度弄得不可開交，吸引了一大群學(xué)生和前來接學(xué)生們回家的學(xué)生家長聚集圍觀，就想看大戲一樣。

我理解施加欺凌者的所思所想：自己家長就在大門口接自己回家、校門口還有保安、校門口還有老師，只要自己強(qiáng)詞奪理地連吵帶罵，誰能奈何得了自己？自己永遠(yuǎn)都是道義上的勝利者！

一方面，自己父母、校門口的保安、老師，三方都得為自己保駕護(hù)航；另一方面，事情鬧大了之后，自己和自己父母并不會(huì)難堪，難堪的是找自己麻煩的人——“孩子能有什么錯(cuò)？！孩子之間都是打打鬧鬧！孩子之間的問題，應(yīng)該理性地找到原因，進(jìn)行教育。要相信所有孩子都有一顆向善的心，要相信孩子不會(huì)主觀作惡！作為成年人，怎么能在校門攔截未成年人？在校門口攔截未成年人，這不是威脅未成年人嗎？對(duì)未成年人造成了心理傷害，誰來負(fù)這個(gè)責(zé)？！”

退一萬步講，這是一個(gè)法治社會(huì)，作為未成年人，自己只管連吵帶罵地混不吝，誰敢真正動(dòng)手？！——教師的體罰和變相體罰，將會(huì)導(dǎo)致教師失去工作；其他人敢動(dòng)手，結(jié)果也不會(huì)好到哪兒去！

話雖這么說，但這種發(fā)生在校門口的事件讓身為班主任的B老師大為光火，覺得臉面無光、臉面盡失！

一來，這種事情發(fā)生在學(xué)校大門口，盡人皆知，她覺得自己的管理能力可能會(huì)被質(zhì)疑：沒有有效管控學(xué)生，這有損自己教師的名譽(yù)；二來，欺凌和被欺凌問題，這是當(dāng)下教育生態(tài)中很敏感的一個(gè)問題——牽動(dòng)很多人神經(jīng)的問題：不是小問題，是大問題！

事發(fā)之后，她在辦公室里面說起了這件事。如果她不說起這件事，我根本不可能知道這件事！

當(dāng)她說起這件事的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，她巧妙地示范了教師群體之間的霸凌，展現(xiàn)了教師們的搶功諉過能力！

她說：“A老師也不像話！A老師怎么不把學(xué)生之間的欺凌和被欺凌問題告訴我？！”

你們好好聽聽這句話！

身為班主任的B老師，她也正常地在班級(jí)中授課，但她竟然沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的欺凌和被欺凌，而是要求不是班主任的A老師來把這個(gè)欺凌和被欺凌問題反饋給她！

在她的語境里，欺凌和被欺凌問題的關(guān)鍵在于A老師：A老師沒有把這個(gè)問題及時(shí)反饋給她！——一切都不重要，重要的是這個(gè)問題！

中午時(shí)分，我和另一名我還比較認(rèn)可其品格的C教師說起這件事，C教師沒有讓我失望，她說：“我知道這件事！當(dāng)時(shí)，B老師質(zhì)問A老師——‘你上課的時(shí)候，那兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？’，A老師立刻就給回懟了回去——‘你上課時(shí)候啥樣兒，我上課時(shí)候就是啥樣兒！’”

這種話，我也就在心里想一想，但我不會(huì)說出來，讓別人難堪，因?yàn)槲沂且粋€(gè)有原罪的“老實(shí)人”?？墒?，A老師說了出來！

這里，你就不能不佩服A老師！學(xué)校，并不是人們想象的象牙塔；教師群體之間，只有互相展示武力，才能不讓別的“馬戶和又鳥”教師霸凌自己，這很可悲，不是嗎？

C老師又說：“再說了，依我來看，就事論事，班級(jí)里的欺凌和被欺凌問題，你作為班主任，你不知情，卻要求非班主任的A老師向你匯報(bào)，你在干什么？！”

我非常認(rèn)可C老師的說法！我將這件事定性為教師群體之間常見的霸凌示范：恃強(qiáng)凌弱，其實(shí)也在教師群體之間盛行！

某種程度上來說，這就是示范給學(xué)生們看，讓學(xué)生們習(xí)得霸凌之道！

這完全符合我一貫對(duì)教師群體的定性：羅剎海市，“叉桿兒、馬戶和又鳥們”當(dāng)?shù)溃?/p>

你想找一個(gè)真正的好老師，你應(yīng)該從那些校園之內(nèi)被邊緣化的教師群體里面尋找！只有那些被邊緣化的教師、忝列末位淘汰機(jī)制末尾的教師，他們有可能才是真正的好教師！

夜深沉，今天工作很累，我的文筆又非常拙劣，就這樣吧，晚安~。