1月初，馬來西亞幾所知名高校的部分“尖子生”收到了來自不同渠道的兼職招聘信息。發(fā)布方是來自中國的教育品牌——學而思。

這家源自北京的機構，正在馬來西亞高校范圍內招募優(yōu)秀大學生，以線上授課形式面向全球學生講解數(shù)學、英語、物理、化學等學科課程。主要受眾集中在中學階段（含單學科強化班）。

馬來西亞的教育與語言結構形成優(yōu)勢

一位收到邀請的馬來西亞籍在讀碩士生向記者表示，學而思選擇在馬來西亞建立兼職師資庫，背后邏輯并不僅限于成本考量，也包含面向歐美市場的前置布局?！耙恍W美家長對中國式數(shù)學課有興趣，而且在線課程現(xiàn)在很普遍?！彼f。

從全球在線教育的競爭格局看，馬來西亞具備三項可量化優(yōu)勢：

第一，教育成本較低但師資不弱。與中國、歐美相比，東南亞地區(qū)大學生的兼職薪酬相對溫和。這對于依賴高頻互動、內容密度較強的在線學科輔導來說意味著成本空間，更容易在國際市場建立價格優(yōu)勢。

第二，多語環(huán)境帶來天然的教學靈活性。馬來西亞高校及華人社區(qū)普遍具備雙語甚至三語能力，中文與英文教學都能覆蓋到。這一點在面對歐美家庭時尤為重要：英文課程可以直接觸達國際用戶，而中文課程繼續(xù)服務中國學生。

第三，溝通成本低于多數(shù)單語國家。多數(shù)學科尤其是數(shù)學、物理類，更依賴邏輯表達而非本地化情境。馬來西亞年輕人熟悉英語術語體系，又能處理中文表達，提高了教學準確性。

從成本、語言到文化語境，馬來西亞確實具備成為“國際師資入口”的現(xiàn)實可能性。

歐美家長對數(shù)學能力的關注提升

要理解學而思的布局邏輯，需要注意一個外界常被忽略的變化：歐美家庭對數(shù)學基礎能力的重視正在走高。

多項海外報告提供了某種共識式信號：

— 美國教育統(tǒng)計署（NCES）近期數(shù)據(jù)顯示，疫情后數(shù)學補習需求明顯增長。

— OECD《教育與技能展望》提到，多個發(fā)達國家家長在STEM基礎教育上的投資意愿持續(xù)上升。

— 加拿大一項研究顯示，超過一半家長認為學校課堂難以解決孩子數(shù)學能力差異問題。

這些材料共同指向一件事：所謂“西方不補課”的觀點已不符合現(xiàn)狀。

而中國式數(shù)學體系的特點是分層清晰、練習機制充足、目標明確，這恰好被部分歐美家庭當成補齊短板的一種方式。

“快樂教育”與補課并不沖突

在不少亞洲用戶的認知中，“歐美孩子不補課、只做快樂教育”是一種長期存在的印象。但采訪中記者聽到的描述并不完全一致。

一位居住在加州的華裔家長在電話中提到，美國同樣存在補課市場，只不過方式更隱蔽——有暑期營、奧數(shù)班、STEM夏令營，也有在線平臺輔導?！皡^(qū)別在于他們更強調自愿和興趣，但補課本身沒有缺席?！?/p>

疫情三年讓在線課堂普及速度明顯提升：時間更碎片化、家長更愿意跨國尋師、在線平臺把教師資源打散重組。YouTube、Khan Academy、Coursera等平臺上跨國教師已成為學生日常參考來源。

換句話說，在線教育已不再受地理邊界約束。

內容競爭時代結束，組織競爭正在開始

過去十年，在線教育行業(yè)比拼的是：標準化、題庫、內容體系。但隨著內容趨同、平臺擴張放緩，競爭正在轉向組織能力——即能否搭建跨國師資網(wǎng)絡、能否管理教師效率、能否維持課程交付質量。

學而思在馬來西亞的嘗試，正在進行一類“師資節(jié)點化”的實驗：通過建立低成本、可復制、具語言優(yōu)勢的教師網(wǎng)絡，對接不同地區(qū)的需求端。

這種做法背后有一個產(chǎn)業(yè)邏輯：教師被重新視為“全球教育供應鏈的生產(chǎn)要素”，而不是區(qū)域性的稀缺資源。

從更大范圍來看，這屬于教育行業(yè)全球化的下一階段，而馬來西亞只是入口點之一。