近日，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)，中國教育報開設“加強中小學科技教育”專欄，報道一批各地加強中小學科技教育的探索實踐。今天和小編一起來看上海的探索——

在上海市宋校嘉定實驗學?？萍脊?jié)的“科普游園”活動中，學生正在參加“3D虛擬視界”項目。學校供圖

“真是沒想到，小孩都會折的紙飛機里竟然藏著這么多學問。”2025年暑假，上海市顧村中學學生嚴若安在媽媽的陪伴下參加2025“雙前沿”學生科技創(chuàng)新嘉年華，一場“定點降落紙飛機”的體驗活動深深吸引了他，教師的講解更是讓他大開眼界。這是上海開展中小學科技教育的生動實踐。

記者了解到，上海正在構建“AI+科技教育”市區(qū)校三級教研體系，以“教研引領”推動科創(chuàng)實踐育人真正“落地”。

“上海在全市16個區(qū)全面推進‘AI+科技教育’試點實踐，‘一區(qū)一策’研制實施方案，建立開放融合的‘AI+科技教育’課程生態(tài)，讓科技教育成果惠及全體師生?！鄙虾Ｊ薪涛敝魅螚钫穹逭f。

“種子課程”

引領學生走近科技前沿

時間回溯到2014年。

上海從2014年開始打造“中小學前沿科學前沿技術創(chuàng)新課程平臺”（簡稱“雙前沿”課程平臺），探索由科技專家、大中小學教師攜手開發(fā)“種子課程”資源，面向全市學校公益化推廣。到2025年秋季新學期開學，已有19門高中階段課程和12門義務教育階段課程在上海100余所中小學推廣實施。

“‘雙前沿’課程強調(diào)校本實施與優(yōu)化，我們不僅緊密關注前沿科技，更注重為學生留出更多創(chuàng)新空間，以‘科創(chuàng)任務+科創(chuàng)項目’的方式構建課程內(nèi)容邏輯?！薄半p前沿”課程平臺指導專家、上海師范大學副教授秦浩正說。

“雙前沿”課程平臺還通過組織科學家講壇、舉辦科創(chuàng)嘉年華、開展學生“自主創(chuàng)新”課題研究展示活動等，助力學生從課程學習走向解決真實問題的科創(chuàng)實踐。

除了“雙前沿”課程，上海還建設有TI—STEM課程、DIS創(chuàng)客中心課程、創(chuàng)課程、實驗室STEM課程等一批跨學科跨領域綜合實踐創(chuàng)新課程資源，并研制出臺了STEM教育專業(yè)指導意見及綱領性文本。

2025年，上海市科技（STEM）教育教研中心正式成立，探索融合各方力量開展教學教研，推動優(yōu)秀教研成果轉(zhuǎn)化落地、深入實施推廣。截至目前，該中心已組織16個區(qū)教育學院設市、區(qū)兩級STEM教研員，組建完整STEM教研隊伍。

“我們希望突出教研引領，讓教研員真正成為一線教師的專業(yè)導師、專業(yè)伙伴、專業(yè)助手，推動‘AI+科技教育’深度融合，推動中小學科技教育質(zhì)量進一步提升?！鄙虾Ｊ薪處熃逃龑W院（上海市教育委員會教學研究室）院長王洋說。

“一區(qū)一策”

融通校內(nèi)外科技教育資源

中小學校開展科技教育，往往會遇到資源不足的難題，如何破解？

2018年9月，上海市嘉定區(qū)青少年科創(chuàng)集散地成立，以“政府部門主導、多方參與”的創(chuàng)新治理模式，構建覆蓋全區(qū)的“集中匯聚—分散輻射”科技教育生態(tài)。集散地組建了由教育專家、科學家、工程師、設計師等組成的科研導師團隊，盤活區(qū)內(nèi)科技館、博物館、展覽館及科研院所、企業(yè)等各方資源，轉(zhuǎn)化為中小學能用的課程，按需“配送到?！?。

嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)是遠近聞名的“葡萄之鄉(xiāng)”，科創(chuàng)集散地的教師圍繞這一特色，和馬陸小學的教師一起“定制”了科創(chuàng)課程，在校園里搭建起“智能化葡萄莊園”。如何種出高品質(zhì)的葡萄、怎樣自動澆水？……課堂上，學生紛紛用自己的“奇思妙想”助力家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

“在資源上，我們實現(xiàn)了從‘富集’到‘轉(zhuǎn)化’的突破?！奔味▍^(qū)教育學院院長許曉芳介紹，依托科創(chuàng)集散地，嘉定區(qū)已構建起普及、升維、高階的“金字塔”課程矩陣，通過教研員“蹲點駐?！钡葏^(qū)校聯(lián)動機制，確保課程理念精準落地。

在虹口區(qū)，當?shù)嘏c上海科技館簽署三年合作協(xié)議。虹口區(qū)教育局局長孫磊介紹：“我們打造沒有圍墻的科創(chuàng)實驗室，共同創(chuàng)建科技探索季品牌，培育面向未來的師資力量，構建可持續(xù)的區(qū)域科創(chuàng)教育生態(tài)?！?/p>

同時，楊浦區(qū)構建區(qū)域STEM教育課程、促進教學方式變革、加強師資隊伍建設、打造新型學習空間、創(chuàng)新評價機制“五大支柱”體系，設計推出“AI+智造”特色課程建設、“小小夢想家”STEM創(chuàng)意普及、“種子孵化器”工程實踐體驗、創(chuàng)智課堂STEM教學案例征集、“四個百年”STEM研學、“大學+大廠+創(chuàng)谷”雙導師領航、STEM教育研究共同體建設和“無邊界STEM學習空間”八大行動。

“AI+STEM”

推動科技素養(yǎng)培育面向人人

“收集自己的唾液樣本，把DNA從樣本中提取出來，把長長的DNA剪成小段，給這些DNA片段加個‘小標簽’，用測序儀器‘掃描’，再用電腦把所有片段的序列‘拼起來’?！痹谝还?jié)初中“人工智能基礎”課上，學生親手完成從樣本處理實驗到基因測序的全流程操作。

2024年9月起，上海在四年級、七年級開設“人工智能基礎”地方課程，每周1課時，每個年級總計不少于30課時。

在學習人工智能基本原理的基礎上，上海將科技教育融入人工智能課程，鼓勵各區(qū)各校引入在地資源，通過人工智能應用創(chuàng)設實驗場景。

普陀區(qū)教育學院還專門開發(fā)了貫通小學、初中、高中的“我AI普陀”人工智能課程資源，引領學生走進“半馬蘇河”、桃浦中央綠地等區(qū)內(nèi)生態(tài)地標，結合人工智能課程開展不同主題的項目化學習。

人工智能課程的普及帶來的是學習方式的轉(zhuǎn)變，也撬動著育人方式的變革，讓中小學科技教育更加接地氣。

在大同中學，不僅有“AI+數(shù)學”“AI+物理”“AI+化學”等諸多跨學科融合項目，就連體育課上，學生們都可以和“AI陪練”一起設計自己的運動方案。

本文來源｜《中國教育報》2026年1月15日01版，原標題《上海構建“AI+科技教育”三級教研體系——給科創(chuàng)夢想裝上“AI引擎”》

本文作者｜中國教育報記者 任朝霞

責任編輯｜王佳實