期末季的大學校園，通常與伏案復習、緊張考試的畫面聯(lián)系在一起。然而，如果你走進同濟大學的課堂，看到的可能是另一番景象：學生們分組圍在幾個自主搭建的機器人旁，緊張調(diào)試程序、反復測試機械臂，甚至為了一項抓取任務的規(guī)則設(shè)計展開熱烈討論。這并非科幻電影的片段，而是一門課程期末考核的真實場景。

來到同濟大學國豪書院為“未來技術(shù)班”開設(shè)的《機器人結(jié)構(gòu)與動力學控制》課程中，傳統(tǒng)的筆試被一場完整的“機器人抓取物塊挑戰(zhàn)賽”取代。

40余名大二學生組成八支戰(zhàn)隊，將整個學期所學的機械結(jié)構(gòu)、動力學控制、編程與算法知識，凝聚在自己親手設(shè)計、組裝、調(diào)試的機器人上。賽場即考場，規(guī)則由師生共同擬定，評分標準則嵌入每一次精準抓取、每一次穩(wěn)定搬運和每一次突發(fā)故障的現(xiàn)場排除中。

比賽設(shè)計充滿巧思，包含確保人人可達標的“基礎(chǔ)任務”與挑戰(zhàn)團隊極限的“滿分沖刺”環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)任務中，機器人需在遙控下完成毫米級精度的抓取與旋轉(zhuǎn)；而在沖刺環(huán)節(jié)，無攝像頭組要進行“盲堆”挑戰(zhàn)，有攝像頭組則需實現(xiàn)基于視覺識別的自主避障與抓取。過程中，燈光變化干擾視覺識別、電機過熱導致程序“罷工”、通訊信號突然中斷等真實工程問題接踵而至。考驗的遠不只是知識點，更是臨場應變、快速調(diào)試和團隊協(xié)作的“硬功夫”。

令人印象深刻的是，這場極具顛覆性的考核形式，最初源于學生自己的大膽提議。當學生向授課老師提出“能否以比賽形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試”時，得到的不是否定，而是支持與共同完善。

從賽制設(shè)計、評分細則到設(shè)備采購，師生成為探索教學新范式的共創(chuàng)者。正如課程指導教師胡宗杰所說：“比賽不是為了分出高下，而是為了培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力。”在這個過程中，學生從知識的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的定義者和解決者。

同濟大學的教學實踐，遠不只是一門課的創(chuàng)新，而是人才培養(yǎng)邏輯轉(zhuǎn)型的縮影。

這也與該校近年來一系列“大刀闊斧”的院系重組一脈相承。例如將“機械與能源工程學院”更名為“機械工程與機器人學院”，將“汽車學院”更名為“汽車與能源學院”，核心正是打破學科壁壘，推動智能、綠色、融合等前沿方向與傳統(tǒng)優(yōu)勢深度交叉，讓學生的學習與成長始終面向產(chǎn)業(yè)變革與國家戰(zhàn)略的最前沿。

可以說，當同濟大學選擇將期末考試的主動權(quán)部分交給學生，敢于在充滿不確定性的真實項目中檢驗學習成果時，一種更開放、更信任、也更貼近未來創(chuàng)新工作形態(tài)的育人生態(tài)已悄然形成。對于渴望超越紙面分數(shù)、希望在實干中激發(fā)潛能、錘煉綜合素養(yǎng)的學子而言，這樣一所敢于并善于自我革新的大學，值得重點考慮。